【正文】 性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段。觀念是行動的靈魂，觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)。新課程標準也提出了新的教育觀：“我們的教育一定要以人的發(fā)展為本，要服從、服務于人的全面健康發(fā)展。班集體自我管理創(chuàng)新，首先要在觀念上有所創(chuàng)新。管理者要從管理“專制”走向民主平等，從封閉管理走向個性開放，樹立“以人為本”的管理思想。在重建管理制度、依法治教、制訂班級行為目標、班規(guī)以及對學生的個人管理教育上，要考慮學生的獨立性、自主性、思想感情、心理特征、自身責權(quán)及身心發(fā)展等，真正做到讓學生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的種種尊嚴感和幸福感。學生只有受其支配而無權(quán)主動思維和行動，因此無法充分發(fā)現(xiàn)自己、無法意識到自己的存在價值，這樣也使得學生一旦離開班主任便無所作為，而班主任也會因此疲憊不堪，且吃力不討好?！卑寻嗉夁€給學生，讓學生自主管理，正是班級管理與時俱進的一大體現(xiàn)?！奥犜挕?、“循規(guī)蹈矩”、“白癡天才”已不是時代要求的人才觀。首先，應加強道德建設，讓學生內(nèi)化自己。魯?shù)婪蚴反{認為：“教育的兩個基本因素是人和社會，只有通過教育，進行個人改造和自我修煉，最終才能達到社會改革的目的。杜威認為：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德實踐水平，協(xié)助建立完全的主體概念，使學生成為勞作的、文化的道德主體。杜威曾說：“給兒童以自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了?！惫拾嘀魅尉鸵l(fā)揮自己的主導作用，為學生創(chuàng)設一個自主管理班級的氛圍，讓他們?nèi)巳四軇拥亍⒆灾鞯?、積極地參與管理，并做好自己主管的工作。包括生活紀律和學習紀律兩方面，并制訂自己改正、小組幫助、共同督促、老師教育等不同處理方法。班干部民主選舉給每個孩子當“干部”的機會，讓每個學生都有鍛煉機會，得到健全發(fā)展。班內(nèi)其它干部，如小組長、紅領(lǐng)巾值勤崗、課代表等輪流擔任，一般一周一換。班級活動民主自主化班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，使整個班集體充滿活力、凝聚力。培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，讓學生感到自己真正成了集體的主人。班級中民主評優(yōu)選模評優(yōu)選模是班級管理中的一個重要環(huán)節(jié)，我擯棄了以往老師指定、一俊（成績好）遮百丑的做法，采取人人推薦候選人，推選人要寫（說）出被推薦人一、二個優(yōu)點或先進的事例一兩件。最后，全班同學投票，從中選出優(yōu)秀者。大家自主推薦出的先進，其榜樣的影響力、輻射力會更大。學生看在眼里學在心里，自然而然便營造了一個民主、和諧的氛圍，學生批評與自我批評的“膽量”更大，在心理產(chǎn)生一種思維優(yōu)勢：老師的不足，我都敢說，何況同班同學呢？以后，當班級的其它同學出現(xiàn)了錯誤，他們也都能大膽地指出并批評；學生自己也能大膽承認并改正。開展班級形象工程建設學生置身于班級之中，班級形象工程建設既是學生集體意識的表現(xiàn)，又是發(fā)揮學生主體創(chuàng)造性的重要途徑，對學生主體性發(fā)展起著潛移默化的作用。開展班級“小能人”展示區(qū)，“龍虎榜”學習競爭欄，“自我介紹毛遂自薦”欄，“班級吉尼斯”大全；自行設計電腦打字、排版、繪畫完成的描寫班級學習生活的《我們這一班》；“我們的班級”繪畫作品展、優(yōu)秀作文、名言名句宣傳欄等。對學生進行得體有技巧的批評會做得事半功倍，否則，將事與愿違。如何使對學生批評做到得體有技巧，我個人覺得應該從以下幾個方面來看：一、控制好自身的情緒我相信每一個班主任對自己班中的每一個學生都有很深的愛，所謂“愛之愈深，恨之愈切”，在批評犯錯學生（尤其是頂撞自己的學生）時，情緒常會過于激動，往往會冒出不理智的語言，如：聽到某班班主任氣沖沖的說：‘你再這樣，就滾出我班?！庇捎谶^于生氣，當時我一句話也說不出來，不知如何應對，如何進行教育。所以我認為，批評學生必須把愛留在心底，把情緒控制，把理智保持，尋找最佳的批評切入角度。一般來說，班主任批評的主要對象是后進生，他們面對老師的批評，常常是口頭答應，但行為卻不曾改正我想主要是因為后進生有一個明顯的缺點：自身意志薄弱，自控能力差，辨別是非能力低下。很多老師，包括我自己往往因此大發(fā)雷霆，其實是我們太過完美，抱著立竿見影的心理，對于這種情況，我覺得必須保持耐心，給出一段時間讓他們逐漸改正，適應新的習慣，與學生商定，當這段時間過去后，依然沒有改正，就應接受嚴重的批評處罰。如何轉(zhuǎn)移注意力？我的做法是，避免立即進行批評教育，請犯錯的學生幫我做一些簡單力所能及的工作，如到油印室拿資料，到教室把教室遺忘的水杯，鑰匙拿回辦公室，臨下班的時候還可以讓其幫忙關(guān)窗、關(guān)門等等，對于他的幫助一定要給與肯定性的評價。四、把主動權(quán)讓給學生，老師先“低頭”傾聽原因，然后以理服人。在這種情況下老師不應盛氣凌人地去讓學生屈服，而是應低頭傾聽他的思想，然后引導其意識自己也有做得不好的地方。在一天早讀課上，我看到我班的潘淼康同學正在翻一本笑話書，他看到我時迅速合攏放到桌面，我經(jīng)過的時候，還是不聲不響的把他的書沒收了，第一節(jié)下課后，他氣沖沖地跑到17班向我要書，當時走廊有一大群男生等著看“好戲”，我意識到如果當眾還給他書，必然難以樹立威信，對以后的班級管理不利，我沒有還給他書也避免與其沖突，但看到他一臉的怨氣和火氣，我覺得如果不盡快處理這件事，必然會影響他的學習情緒。于是，我決定讓他說，把主動權(quán)讓給他，自己傾聽他不服氣的原因，我問他：“你覺得老師哪里做錯了？”面對我的問題，他一臉的驚訝，很快就