【正文】 預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。對(duì)要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫(xiě)在一旁。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但這卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：；；；；。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來(lái)喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有好處。例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂(lè)讀詩(shī)，然后展示幻燈圖片。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)?？傊岣哒n堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。（責(zé)編 金 東）第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性教學(xué)有效性一直是教育界的一個(gè)重要研究課題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性方法語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，是一個(gè)人開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。教學(xué)的有效性一直是教育學(xué)研究的一個(gè)重要課題，而提高教學(xué)的有效性也一直是廣大教育工作者不斷追求的目標(biāo)。教師們付出的大量的心血，學(xué)生們學(xué)的努力辛苦，但結(jié)果卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。另一方面，是在教學(xué)方法上還是存在著諸多的問(wèn)題。這三個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、相互制約且具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維能力的提高，也是教學(xué)結(jié)果表現(xiàn)的重要方面；教學(xué)體驗(yàn)指的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也就是伴隨著教學(xué)活動(dòng)學(xué)生所產(chǎn)生的心理變化。子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感受到一種愉悅以及積極的情感體驗(yàn)，是提高教學(xué)有效性的重要方面，在某種程度上，教學(xué)體驗(yàn)可以說(shuō)是教學(xué)有效性的靈魂，是確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的重要方面。二、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的因素雖然教學(xué)結(jié)果是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的核心指標(biāo)，也是反映教學(xué)結(jié)果的主要形式。一時(shí)的好成績(jī)，并不能說(shuō)明教學(xué)的有效性，加大教學(xué)時(shí)間投入可以提高教學(xué)結(jié)果，但卻會(huì)大大降低教學(xué)體驗(yàn)。但我們有些教師一味的追求好的教學(xué)結(jié)果，采取一些不適宜的教學(xué)方法，以加大教學(xué)時(shí)間的投入以及降低教學(xué)體驗(yàn)的方法來(lái)提高教學(xué)成績(jī)，雖然在短期內(nèi)會(huì)一些效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其教學(xué)有效性反而會(huì)徘徊在一個(gè)較低的水平。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有注意到師生互動(dòng)的重要性，從某些方面來(lái)說(shuō)，也是輕視了小學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，教師的“教”在教學(xué)過(guò)程中處在了絕對(duì)的中心位置，學(xué)生的“學(xué)”基本是在教師的既定步驟下完成的，這樣的教學(xué)過(guò)程，其有效性往往難以達(dá)到一個(gè)較高的水平。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多教師卻沒(méi)有一個(gè)明確的概念，能夠運(yùn)用的方法與手段有限，效果也差強(qiáng)人意。教學(xué)過(guò)程缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一基礎(chǔ)，對(duì)于教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是十分不利的。這其中，教師自身素質(zhì)與能力對(duì)于教學(xué)有著重要的影響。一些教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)生涯，往往能夠形成自己的一套教學(xué)方法與理論，但在創(chuàng)新與推陳出新方面卻顯無(wú)力，未能根據(jù)不同時(shí)期不同時(shí)代學(xué)生的變化特點(diǎn)來(lái)完善自己的教學(xué)方法，這對(duì)于提高教學(xué)的有效性來(lái)說(shuō)，也是不利的因素。，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)體驗(yàn)讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這應(yīng)是小學(xué)階段教學(xué)的核心與根本。有研究表明，在一個(gè)愉悅的氛圍中，可以有效提高學(xué)習(xí)的效率。因此，注重孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用多種方法與手段來(lái)給孩子們良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性是十分重要的。，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在小學(xué)階段，要緊抓小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法與手段，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法有很多，作為教師來(lái)說(shuō)，要善于發(fā)掘，善于利用，善于總結(jié)，只有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，才能有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有效性。四、結(jié)束語(yǔ)在信息時(shí)代，知識(shí)的更新與積累處于一個(gè)飛速的狀態(tài)，在教學(xué)領(lǐng)域也一樣。對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師的自我教育與自我提升是關(guān)鍵，只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)方法上、理念上推陳出新，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)幾月 “課堂教學(xué)有效性”研究一下子就成了教學(xué)研究的熱點(diǎn)?，F(xiàn)就以上話(huà)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)：首先要知道什么是有效教學(xué)？知道了什么是有效教學(xué)，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性”就好理解了。就語(yǔ)文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個(gè)層面去理解，首先，對(duì)教學(xué)目來(lái)講，它是有效果的，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的，是有效率的。其三，從主體發(fā)展的層面來(lái)講，它是有效益的，符合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性同宇的特征。實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。不可否認(rèn)，在具體操作和實(shí)踐中有些偏離中心脫離實(shí)際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。以前我通過(guò)不同渠道聆聽(tīng)了不少省市、縣名師的展示課、競(jìng)賽課，我特別佩服那些學(xué)生，他們聰明伶俐，回答問(wèn)題常常語(yǔ)驚四座，贏得陣陣掌聲……，回來(lái)再看看自己的學(xué)生一個(gè)個(gè)都像丑小鴨似的。再用一顆平常心去欣賞自己的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)—他們其實(shí)很可愛(ài)！現(xiàn)在上網(wǎng)、翻看教育雜志，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)已