【正文】 礎(chǔ)性工作，其質(zhì)量高低相對(duì)來(lái)說(shuō)是隱性的，對(duì)短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)校知名度、影響力作用不大，為改變學(xué)校處境、擴(kuò)大生源、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不將主要精力放在面子工程上，帶來(lái)教學(xué)工作事實(shí)上的被忽視。（二）教學(xué)工作診改有助于建構(gòu)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)生機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展軟實(shí)力一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低大都通過學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量顯示。由于中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期在低端運(yùn)作，對(duì)員工的素質(zhì)、技術(shù)要求并沒有很高，加之就業(yè)門檻較低，對(duì)新進(jìn)員工的受教育年限并沒有強(qiáng)制要求，人才質(zhì)量高低并沒有成為就業(yè)的決定性因素，由此帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量被淡化甚至被忽視問題。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型勞動(dòng)者的要求越來(lái)越高，學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量自我提升的內(nèi)生機(jī)制。（三）教學(xué)工作診改有益于提高師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)水平，奠定中等職業(yè)教育高水平發(fā)展的基礎(chǔ)合格師資是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。由于長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)工作事實(shí)上的被忽視，導(dǎo)致不少地區(qū)、不少學(xué)校并沒有重視師資隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)管理人員沒有得到應(yīng)有的尊重，工作處于應(yīng)付狀態(tài)。不僅如此，不少地區(qū)人事部門按普教的要求配置職教師資，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，而對(duì)有無(wú)技能或技能高低不加考慮，導(dǎo)致技能教學(xué)與現(xiàn)有師資不匹配，這也成為制約中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平提高的重要因素。二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的主要內(nèi)容《通知》從戰(zhàn)略高度闡述了職業(yè)院校教學(xué)診改的原因、內(nèi)容和流程設(shè)計(jì)，為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診改指明了方向。其中，“基本辦學(xué)方向”是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本，也是學(xué)校自我診斷必須高度關(guān)注、認(rèn)真反思的核心問題?！盎竟芾硪?guī)范”是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保障，也是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手。一是辦學(xué)方向――人才培養(yǎng)工作的前提；二是辦學(xué)定位――人才培養(yǎng)工作的指南；三是人才培養(yǎng)目標(biāo)――人才培養(yǎng)工作的依據(jù)；四是專業(yè)設(shè)置與條件――人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)；五是教師隊(duì)伍建設(shè)――人才培養(yǎng)工作的條件；六是課程體系與改革――人才培養(yǎng)工作的抓手；七是課堂教學(xué)與實(shí)踐――人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)；八是學(xué)校管理與制度――人才培養(yǎng)工作的保證；九是校企合作和創(chuàng)新――人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵；十是質(zhì)量監(jiān)控與成效――人才培養(yǎng)工作的保障。依據(jù)教學(xué)工作診改制度的內(nèi)容，《通知》明確了教學(xué)診改工作將要完成的五項(xiàng)任務(wù)：（1）理順工作機(jī)制。一個(gè)方針就是“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針；三項(xiàng)內(nèi)容就是建立職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)校自主診改，教育行政部門根據(jù)需要抽樣復(fù)核；工作機(jī)制就是職業(yè)院校持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制。《通知》要求職業(yè)院校要履行好人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責(zé)任，做好三項(xiàng)工作。（3）分類指導(dǎo)推進(jìn)。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診改的重點(diǎn)是保證“三個(gè)基本”。《通知》要求職業(yè)院校要充分利用信息技術(shù)，做好三方面工作，一是建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；二是及時(shí)掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀態(tài)；三是依法依規(guī)發(fā)布社會(huì)關(guān)注的人才培養(yǎng)核心數(shù)據(jù)。由于專業(yè)教學(xué)診改涉及面比較廣，且不同的專業(yè)有其不同的特質(zhì)要求，故《通知》提出試行要求。為將教學(xué)診改工作落到實(shí)處，《通知》要求建構(gòu)部、省兩級(jí)教學(xué)工作診改專家委員會(huì)。（2）加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌。另外，由于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量眾多，辦學(xué)情況比較復(fù)雜，《通知》提出可由省級(jí)教育行政部門委托地（市）級(jí)教育行政部門組織實(shí)施。為保證職業(yè)院校教學(xué)工作診改取得實(shí)效，在推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用，《通知》一并提出了加強(qiáng)管理的要求。中等職業(yè)學(xué)校必須在深刻認(rèn)知基礎(chǔ)上，依據(jù)“三個(gè)基本”和“十項(xiàng)內(nèi)容”，做實(shí)“三項(xiàng)建設(shè)”工作；從問題入手，圍繞“六大重點(diǎn)”進(jìn)行自我診斷、自我剖析。學(xué)校要依據(jù)《通知》精神，建立校本化的教學(xué)診改制度，并將其列入內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系之中。同時(shí)通過制度建設(shè)，明確教學(xué)診斷的具體內(nèi)容，定期從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，圍繞人才培養(yǎng)工作要素自我診斷，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在問題，制定相應(yīng)措施并改進(jìn)。機(jī)制是執(zhí)行力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)診改落到實(shí)處的保證。建設(shè)教學(xué)工作診改工作機(jī)制，就是依據(jù)校本化的制度，將診改的目標(biāo)、原則、時(shí)間、路徑和要求通過一定的工作流程落到實(shí)處。隊(duì)伍是教學(xué)診斷的前提，也是教學(xué)診斷能夠取得成效的保證。首先，建設(shè)好平臺(tái)數(shù)據(jù)采集和管理隊(duì)伍。為保證客觀、公正、及時(shí)、準(zhǔn)確地將相關(guān)數(shù)據(jù)填報(bào)到平臺(tái)上，需要培養(yǎng)一支熟練掌握數(shù)據(jù)平臺(tái)準(zhǔn)則和技術(shù)的專業(yè)隊(duì)伍。教學(xué)診改是集教育、教學(xué)、管理等為一體的綜合性工作，其診斷者一要具備一定的理論基礎(chǔ)，如督導(dǎo)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、管理學(xué)理論等；二要具備一定的教育教學(xué)和科學(xué)思維能力；三要掌握相關(guān)的診斷方法，如問卷調(diào)查法、考察法、訪談法、分析法等。改進(jìn)是診斷的目的，依據(jù)診斷結(jié)論改進(jìn)是開展教學(xué)診斷的宗旨，必須依據(jù)改進(jìn)的需要提升原有的教學(xué)管理隊(duì)伍質(zhì)量。為此需通過培訓(xùn)，建立一支擁有自我診斷意識(shí)、掌握診斷知識(shí)技術(shù)、富有開發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新精神的管理隊(duì)伍。學(xué)校的辦學(xué)思路集中體現(xiàn)在辦學(xué)指導(dǎo)思想上。一是診斷學(xué)校辦學(xué)理念與現(xiàn)代職業(yè)教育理念及學(xué)校實(shí)際的吻合程度。三是診斷學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)性和實(shí)效性。學(xué)校組織情況集中反映在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)上。把握學(xué)校治理狀況，要做好兩方面的診斷工作。二是診斷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的辦學(xué)理念、管理能力、創(chuàng)新能力和整合資源的能力狀況。資源條件是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教學(xué)工作能否達(dá)到預(yù)期目的的決定性因素。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是教學(xué)工作的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。一是診斷經(jīng)費(fèi)收入情況：經(jīng)費(fèi)渠道是否穩(wěn)定，來(lái)源是否可靠，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)及設(shè)備經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等是否有保證。三是診斷生均經(jīng)費(fèi)情況：“教育法”規(guī)定的生均經(jīng)費(fèi)是否到位，能否保證學(xué)校正常運(yùn)行。準(zhǔn)確把握師資隊(duì)伍建設(shè)水平，要做好三方面的診斷工作。二是診斷教學(xué)能力：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和研究能力，專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐能力及信息化教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)條件是職業(yè)教育特質(zhì)的顯現(xiàn)，也是決定職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。一是診斷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件：實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)覆蓋狀況，設(shè)備設(shè)施的完好情況，利用率狀況，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用狀況等。信息化條件與資源是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的保證。一是診斷校園網(wǎng)狀況：校園網(wǎng)滿足教育教學(xué)需要、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容更新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)狀況等，以及提升教師信息素養(yǎng)的舉措。三是診斷圖書及數(shù)字化教學(xué)資料狀況：數(shù)字化教學(xué)資料和圖書資料的建設(shè)狀況等。專業(yè)與課程集中反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)集中反映了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化程度，把握其建設(shè)情況，要做好三方面的診斷工作。二是診斷專業(yè)建設(shè)舉措與成效的情況。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)與課程建設(shè)的依據(jù)，也是建設(shè)的目標(biāo)。一是通過方案的制定、執(zhí)行與調(diào)整情況的診斷，了解人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否合理，方案是否得到有效執(zhí)行、及時(shí)調(diào)整，能否搭上“立交橋”。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。一是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的診斷，了解教學(xué)內(nèi)容是否符合要求，教學(xué)過程是否對(duì)接生產(chǎn)過程，以及教學(xué)模式改革創(chuàng)新狀況、考核評(píng)價(jià)狀況。三是通過對(duì)課程資源的診斷，了解教材選用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用狀況。過程管理是學(xué)校常規(guī)性重點(diǎn)工作，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。教學(xué)管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性意義。一是通過對(duì)教學(xué)管理制度、執(zhí)行與成效的診斷，了解制度完善、執(zhí)行及教學(xué)秩序運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。三是通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理與實(shí)習(xí)管理的診斷，了解管理制度建設(shè)、執(zhí)行和管理狀況，國(guó)家相關(guān)規(guī)定的落實(shí)狀況。評(píng)價(jià)學(xué)生管理質(zhì)量，要做好三方面診斷工作。二是通過對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍的診斷，了解隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、工作狀況。質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)工作順利運(yùn)轉(zhuǎn)的保證。一是通過對(duì)制度設(shè)計(jì)的診斷，了解教學(xué)工作制度和質(zhì)量保證機(jī)制建設(shè)狀況。三是通過對(duì)監(jiān)控效果的診斷，了解自我診斷后的工作改進(jìn)狀況。把握安全管理狀況，要做好兩方面診斷工作。二是通過對(duì)校園安全狀況的診斷，了解學(xué)校安全運(yùn)轉(zhuǎn)、規(guī)范辦學(xué)狀況。素質(zhì)教育是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育的中心工作。把握德育工作狀況，要做好五方面診斷工作。二是通過對(duì)德育實(shí)踐的診斷，了解學(xué)校按照“三貼近”原則，從知行統(tǒng)一、教管結(jié)合出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織德育活動(dòng)狀況。四是通過對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的診斷，了解學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。文化素養(yǎng)與身心素質(zhì)培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其質(zhì)量可通過兩方面狀況的診斷予以確認(rèn)。二是診斷實(shí)施效果，了解學(xué)生的人文修養(yǎng)、審美情趣和學(xué)生健康狀況。校園文化建設(shè)質(zhì)量可通過兩方面診斷予以把握。二是通過對(duì)特色營(yíng)造狀況的診斷，了解校園文化、主題教育校本特色狀況，以及校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的指南，也是教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？疾焐鐣?huì)評(píng)價(jià)要做好三方面診斷工作。二是通過對(duì)就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的診斷，了解學(xué)校就業(yè)推進(jìn)舉措，學(xué)生就業(yè)面向和起薪點(diǎn)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合狀況。技能教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的特質(zhì)，技能評(píng)價(jià)在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。一是通過對(duì)雙證書獲取率的診斷，了解學(xué)生技能學(xué)習(xí)狀況。中等職業(yè)學(xué)校只有做好上述三方面的準(zhǔn)備工作，把握重點(diǎn)工作，精心組織好自我診斷，才能真正發(fā)揮教學(xué)診改在提升教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的積極作用，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。建立中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)（簡(jiǎn)稱診改）機(jī)制，是教育行政部門履行管理職責(zé)、加強(qiáng)事中事后監(jiān)管，引導(dǎo)和支持中等職業(yè)學(xué)校常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本形式。二、目標(biāo)與任務(wù)建立基于中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)校自主診改、教育行政部門根據(jù)需要