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小狗包弟教學(xué)反思匯編-在線瀏覽

2024-11-09 18:15本頁面
  

【正文】 學(xué)案例反思作者:劉立軍來源:《新課程研究關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;教學(xué)案例;剖析中圖分類號: 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a 文章編號:1671—0568(2013)33—003102一、案例背景《小狗包弟》是巴金《隨想錄》中的名篇,這篇文章寫于“文革”結(jié)束后,講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇,從一個側(cè)面反映那個瘋狂時代慘無人道的現(xiàn)實(shí);同時,作者通過小狗的悲慘遭遇,也表達(dá)了深重的歉疚和懺悔之情。筆者對文中的某些詞句有了自己的體會,于是想在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對文本進(jìn)行探究,以加深對作者情感理解的深度,現(xiàn)將教學(xué)過程呈現(xiàn)如下。本節(jié)課,就是筆者針對這一問題所作的一個很好的嘗試。)師:讀了文章,大家能否體會作者巴金的情感?生:讀過。能體會到文中流露出的情感嗎?生:我感到作者起初對小狗包弟充滿了喜愛的,后面對小狗的遭遇又充滿了歉疚。師:你善于抓住文中抒情性的句子來感受作者的心情,讀書很仔細(xì)。(女生齊讀,男生認(rèn)真聽,讀完后先請一名男生點(diǎn)評朗讀。師:請大家都把書本合上,聽老師挑讀這段文字中的兩個句子,進(jìn)行選詞填空。它親熱地叫著,()到他跟前,”這句中的小狗是向“我”?撲?來,還是?奔?來?生:“奔”好,符合小狗的動作特點(diǎn)。師:你的分析很透徹,你的表述也很精彩。例如,生活的小孩在受到傷害時,總是哭著撲向母親的懷抱;女生在遭受挫折時,也經(jīng)常會撲在自己好朋友的懷里痛哭?!边@句中的,是用腳掌“搔”“抓”還是“撫摸”?生:應(yīng)該是“撫摸”。生:學(xué)生翻字典,解釋。此處用撫摸,作者賦予小狗以人的情感,與文中那些認(rèn)識這位藝術(shù)家的人形成鮮明的對比。師:試想,如果你也是那位藝術(shù)家的朋友,面對那樣的情景,你會和那些人一樣嗎? 生:可能也會那樣做,因?yàn)楫?dāng)時的客觀環(huán)境??師:是啊,文革十年,確實(shí)是一個畸形的時代,一個人心被扭曲、精神受傷害的時代,我們從藝術(shù)家與狗的故事中看到了狗的人性和人的獸性,這也正是悲劇之所在。對于這種做法,我們該怎么評價? 生:當(dāng)時迫于政治壓力,在那種艱難的處境下,為了保全自己的性命而犧牲包弟的做法是可以理解,可以原諒的。這顯示了巴金當(dāng)時的自私的念頭,他害怕包弟會給他帶來麻煩。逆來順受,出賣自己的良心,我們可以說這巴金性格的軟弱,這在書中能否找出原句?生:“我自己終于也變成了包弟,很多的人變成了我。在文革那個說謊成風(fēng)的時代,巴金能夠那么勇敢地進(jìn)行自我剖析、自我反省,是難得可貴的。所以,巴金的《隨想錄》出版后,引發(fā)了文壇的震動,引起了人們對于“文革”的思索,這也是本文真正的價值所在。所以在學(xué)生初讀把握情感主線后,筆者又安排學(xué)生默讀深入品析,學(xué)生是善于分析體會的,他們的表現(xiàn)大大出乎筆者的意料。如果總讓學(xué)生被動地回答教師提出的問題,學(xué)生易疲憊,易形成思維的懶惰。當(dāng)學(xué)生不能解答時,教師的指導(dǎo)才顯得必要;當(dāng)學(xué)生的解答欠準(zhǔn)確時,教師的引導(dǎo)糾偏才顯得重要。在教授本文時,筆者給學(xué)生發(fā)表言論的自由,尊重、理解學(xué)生的感情,積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的感悟,采用換詞法并聯(lián)系生活體驗(yàn),在師生的相互補(bǔ)充中把握作者的情感。,用心品讀課文,才能深入理解作者的思想感情,進(jìn)而讓學(xué)生感受語文課堂的魅力。篇三:《小狗包弟》的教學(xué)反思《小狗包弟》教學(xué)反思《小狗包弟》是巴金先生在晚年回憶“文化大革命”時的心路歷程的一篇散文。學(xué)生對散文樣式已比較熟悉,情節(jié)的把握不是難事;但學(xué)生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解,這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。在文本的研讀上,我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:“整體感知——合作探究——拓展探討”。本文是一篇散文,教師板書出學(xué)生所歸納的文中主要事件后,讓學(xué)生自己總結(jié)課文主旨,體現(xiàn)散文形散而神不散的一大特點(diǎn)。自我感覺教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理,方法較為得當(dāng)。、對課文深度的挖掘不夠,每一階段的時間安排不夠合理,沒能在指定的時間內(nèi)結(jié)束課程,導(dǎo)致在課末,倉促結(jié)束課程。一節(jié)課時間講這篇課文確實(shí)很緊,只能在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,因此課堂上給學(xué)生讀書的機(jī)會就少了些,這應(yīng)該是一個遺憾。同時,也將那個瘋狂的年代架上審判臺,看似平靜的敘述,內(nèi)里涌動著深深的控訴,用他的文字建起一個文革博物館。初上講臺,自己以為有的是激情,眼里有的是學(xué)生。課前,花了很長很長的時間備課,看了很多的資料,借鑒了很多優(yōu)質(zhì)課堂的一些好的方案。給年級語文組長一看,組長很是委婉的提了一些建議。給師傅吳老師一看,他詳細(xì)的表達(dá)了他的意見,我的教案顯示的都是上的內(nèi)容,卻少了這些內(nèi)容該怎樣去讓學(xué)生領(lǐng)會。而這,正是年輕老師所缺少的。備課,備了教材,備了自己,就是沒有備學(xué)生。一直知道課堂的真正主人是學(xué)生,教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。設(shè)置的問題,沒有給學(xué)生在課堂上充足時間的思考,稍微讓一個學(xué)生回答了下,害怕學(xué)生冷場,就自己啪啪啪的用多媒體展示出了答案,展示了答案也沒給充足的時間讓學(xué)生好好咀嚼。二、語調(diào)平直,語速過快。而我的課堂,自以為語言飽含著情感,語言不會過于蒼白。語言的表達(dá)能力,還真是自己以后必須提高的地方。語文的課堂一方面是鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但更重要的是學(xué)習(xí)新的語文知識;而教師,在課堂上就是起到引導(dǎo)和支架的作用?,F(xiàn)在回想,我的課堂,一向都是輸灌大于引導(dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生每一次跳躍的過程,教師提供方法,做好引導(dǎo);那么,在學(xué)生的每一次跳躍中,學(xué)生能力就會得到不斷的提高。多媒體多做的是很充分,容量也很大;可是,整堂課下來,卻沒有給出足夠的時間去讓學(xué)生閱讀,沒有引導(dǎo)學(xué)生去品味文章中的語言。自
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