【正文】 學(xué)案例反思作者：劉立軍來源：《新課程研究關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)案例；剖析中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1671—0568（2013）33—003102一、案例背景《小狗包弟》是巴金《隨想錄》中的名篇，這篇文章寫于“文革”結(jié)束后，講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側(cè)面反映那個瘋狂時代慘無人道的現(xiàn)實(shí)；同時，作者通過小狗的悲慘遭遇，也表達(dá)了深重的歉疚和懺悔之情。筆者對文中的某些詞句有了自己的體會，于是想在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對文本進(jìn)行探究，以加深對作者情感理解的深度，現(xiàn)將教學(xué)過程呈現(xiàn)如下。本節(jié)課，就是筆者針對這一問題所作的一個很好的嘗試。）師：讀了文章，大家能否體會作者巴金的情感？生：讀過。能體會到文中流露出的情感嗎？生：我感到作者起初對小狗包弟充滿了喜愛的，后面對小狗的遭遇又充滿了歉疚。師：你善于抓住文中抒情性的句子來感受作者的心情，讀書很仔細(xì)。（女生齊讀，男生認(rèn)真聽，讀完后先請一名男生點(diǎn)評朗讀。師：請大家都把書本合上，聽老師挑讀這段文字中的兩個句子，進(jìn)行選詞填空。它親熱地叫著，（）到他跟前，”這句中的小狗是向“我”?撲?來，還是?奔?來？生：“奔”好，符合小狗的動作特點(diǎn)。師：你的分析很透徹，你的表述也很精彩。例如，生活的小孩在受到傷害時，總是哭著撲向母親的懷抱；女生在遭受挫折時，也經(jīng)常會撲在自己好朋友的懷里痛哭?！边@句中的，是用腳掌“搔”“抓”還是“撫摸”？生：應(yīng)該是“撫摸”。生：學(xué)生翻字典，解釋。此處用撫摸，作者賦予小狗以人的情感，與文中那些認(rèn)識這位藝術(shù)家的人形成鮮明的對比。師：試想，如果你也是那位藝術(shù)家的朋友，面對那樣的情景，你會和那些人一樣嗎？ 生：可能也會那樣做，因?yàn)楫?dāng)時的客觀環(huán)境??師：是啊，文革十年，確實(shí)是一個畸形的時代，一個人心被扭曲、精神受傷害的時代，我們從藝術(shù)家與狗的故事中看到了狗的人性和人的獸性，這也正是悲劇之所在。對于這種做法，我們該怎么評價？ 生：當(dāng)時迫于政治壓力，在那種艱難的處境下，為了保全自己的性命而犧牲包弟的做法是可以理解，可以原諒的。這顯示了巴金當(dāng)時的自私的念頭，他害怕包弟會給他帶來麻煩。逆來順受，出賣自己的良心，我們可以說這巴金性格的軟弱，這在書中能否找出原句？生：“我自己終于也變成了包弟，很多的人變成了我。在文革那個說謊成風(fēng)的時代，巴金能夠那么勇敢地進(jìn)行自我剖析、自我反省，是難得可貴的。所以，巴金的《隨想錄》出版后，引發(fā)了文壇的震動，引起了人們對于“文革”的思索，這也是本文真正的價值所在。所以在學(xué)生初讀把握情感主線后，筆者又安排學(xué)生默讀深入品析，學(xué)生是善于分析體會的，他們的表現(xiàn)大大出乎筆者的意料。如果總讓學(xué)生被動地回答教師提出的問題，學(xué)生易疲憊，易形成思維的懶惰。當(dāng)學(xué)生不能解答時，教師的指導(dǎo)才顯得必要；當(dāng)學(xué)生的解答欠準(zhǔn)確時，教師的引導(dǎo)糾偏才顯得重要。在教授本文時，筆者給學(xué)生發(fā)表言論的自由，尊重、理解學(xué)生的感情，積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的感悟，采用換詞法并聯(lián)系生活體驗(yàn)，在師生的相互補(bǔ)充中把握作者的情感。，用心品讀課文，才能深入理解作者的思想感情，進(jìn)而讓學(xué)生感受語文課堂的魅力。篇三：《小狗包弟》的教學(xué)反思《小狗包弟》教學(xué)反思《小狗包弟》是巴金先生在晚年回憶“文化大革命”時的心路歷程的一篇散文。學(xué)生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事；但學(xué)生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。在文本的研讀上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：“整體感知——合作探究——拓展探討”。本文是一篇散文，教師板書出學(xué)生所歸納的文中主要事件后，讓學(xué)生自己總結(jié)課文主旨，體現(xiàn)散文形散而神不散的一大特點(diǎn)。自我感覺教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，方法較為得當(dāng)。、對課文深度的挖掘不夠，每一階段的時間安排不夠合理，沒能在指定的時間內(nèi)結(jié)束課程，導(dǎo)致在課末，倉促結(jié)束課程。一節(jié)課時間講這篇課文確實(shí)很緊，只能在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此課堂上給學(xué)生讀書的機(jī)會就少了些，這應(yīng)該是一個遺憾。同時，也將那個瘋狂的年代架上審判臺，看似平靜的敘述，內(nèi)里涌動著深深的控訴，用他的文字建起一個文革博物館。初上講臺，自己以為有的是激情，眼里有的是學(xué)生。課前，花了很長很長的時間備課，看了很多的資料，借鑒了很多優(yōu)質(zhì)課堂的一些好的方案。給年級語文組長一看，組長很是委婉的提了一些建議。給師傅吳老師一看，他詳細(xì)的表達(dá)了他的意見，我的教案顯示的都是上的內(nèi)容，卻少了這些內(nèi)容該怎樣去讓學(xué)生領(lǐng)會。而這，正是年輕老師所缺少的。備課，備了教材，備了自己，就是沒有備學(xué)生。一直知道課堂的真正主人是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。設(shè)置的問題，沒有給學(xué)生在課堂上充足時間的思考，稍微讓一個學(xué)生回答了下，害怕學(xué)生冷場，就自己啪啪啪的用多媒體展示出了答案，展示了答案也沒給充足的時間讓學(xué)生好好咀嚼。二、語調(diào)平直，語速過快。而我的課堂，自以為語言飽含著情感，語言不會過于蒼白。語言的表達(dá)能力，還真是自己以后必須提高的地方。語文的課堂一方面是鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但更重要的是學(xué)習(xí)新的語文知識；而教師，在課堂上就是起到引導(dǎo)和支架的作用?，F(xiàn)在回想，我的課堂，一向都是輸灌大于引導(dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生每一次跳躍的過程，教師提供方法，做好引導(dǎo)；那么，在學(xué)生的每一次跳躍中，學(xué)生能力就會得到不斷的提高。多媒體多做的是很充分，容量也很大；可是，整堂課下來，卻沒有給出足夠的時間去讓學(xué)生閱讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生去品味文章中的語言。自