【正文】 小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的高效教學。同時，隨著新課程實驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，如合作學習的有效性問題，如何防止兩極分化問題，等等。一、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其原因。（二）課堂上合作學習的安排不合理。（四）學生間的合作不夠主動。（六）用合作學習取代學生的獨立學習。對于大部分數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中 出現(xiàn)一些問題是正常的。（一）優(yōu)化組合，增強合作信心。（三）學會表達和傾聽是有效合作的途徑。認識合作學習的重要性。學會討論問題。（六）合作學習的課堂實施。如何發(fā)揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。本人根據(jù)平時的教學實踐、聽課及教學研究活動，就 “小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及對策”談一點粗淺的看法，與同行共同探討。（一）合作學習流于形式，缺乏實質性合作。有的老師見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需 要不需要，一古腦兒搬進來，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式。曾經聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案（教 師也沒提出明確的要求）。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師又沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心 所欲地安排合作學習。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百病。還有一種情況，教師不能很好的調控討論過程，讓學生漫 無邊際的說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也是不可取的。凡此種種，已經對合 作學習產生了負面影響。（三）對合作學習缺乏有效的方法指導，學生參與度不均衡。凡是聽過公開課的教師都會發(fā)現(xiàn)： 在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。另外，在本人聽過的小組合作學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。（四）學生間的合作不夠主動。但在小組活動中經常會出現(xiàn) 不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。每個學生自己 有多個棱長1 厘米的小正方體，但實際操作時不夠用，要求學生4 人一組學習，按照要求合 作完成老師提出的學習要求。但就在活動的時候，有些組的同學自己忙自己的，有的不把自己的學具拿出來一起操作，有 的無所事事，甚至有個別還會搗亂。究其原因，可能現(xiàn)在大多數(shù) 學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私，沒有養(yǎng)成很好的合作意識。（五）沒有很好地完成教學目標。為完成教 學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教 學方法。學生在合作過程中應該多交流，說一說 10 個一是十、10 個十是一百，理解為什么把10 根擁成一捆。但是，教師在教學時，學生6 個人一組合作數(shù)出100 根 小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是 怎么數(shù)的。實際上這是教師沒 有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知 識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即10 個一是十，10 個十是一百。平常的教學中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學習。常此下去，一個班上只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立 學習的能力就不能得到培養(yǎng)。二、解決上述問題的策略。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些 問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。組建學習小組時，教師要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成 員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。組長負責 組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告 員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組建后，要求每個小組 中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等；并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時 體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。我們知道，一項需要分工，需要大家共同完成的任務是促成合作行為的最基本條件。但仔細一聽卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創(chuàng)設情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問題，或開放性的問題，很好 地激發(fā)學習積極性。教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以 上的人才能完成的內容，讓學生合作。一位教師在執(zhí)教五年 級數(shù)學《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學生提出合作的任務取得了很好地效果。面 對這個困難，老師問學生用什么辦法才能夠達到最好的統(tǒng)計效果？有學生說多看幾次，老師 說統(tǒng)計錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計生活中的事物往往就不能重復，還有什么更好地辦法 呢？這時許多學生幾乎同時說用分工合作的辦法，小組內一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一 個人記錄，這樣就不容易出錯了。在該例子中，老師并沒有一開始就讓學生分小組統(tǒng)計，而是讓學生在發(fā)生困難時 自己提出合作任務，結果大大調動了學生積極性，配合默契，產生了很好地合作效。數(shù)學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。針對這一情況教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他 們必須認真傾聽別人的表達。（四）學會互助和支持是有效合作的重要環(huán)節(jié)。實踐使我感受到來自同伴間的幫 助遠比教師的幫助效果好，于是我采用多種方式肯定并鼓勵互助、支持的精神。在全班交流中，談自己在小組學習中獲得的幫助、收 獲等。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學 生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的 有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過 合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好 相處，從而對合作學習產生認同感。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能 力的重要指標。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā) 現(xiàn)問題及時指點。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能 有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。就是在教師引導和組長的組織下，四人一起討論和交流。在這步中，每個組員都要履行自己的職責。如在教“三角形面積”時，我是這樣設計：“準備四組不同的三角形，每組兩個完全一 樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？在實際操作中思考、摸索、尋求解決問題的方法。”于是，教師讓舉手的同學都 說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法?！?這樣使學生以后敢于大膽質疑，有利于發(fā)揮小組的合作學習的精神，共同探討所遇到的問題。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。一年來我讓合 作小組積極參與課前預習，收到了較好的教學效果，同時也調動了學生預習的積極性。有時鑒于小學生思考時易出現(xiàn)隨意性，預習前，根據(jù)教材特點設計一些思考題，獨立 思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學學得好，誰是