【正文】 積極參與課前預習，收到了較好的教學效果，同時也調動了學生預習的積極性。例如在教學“工程問題”前，我先布置學生預習，并試做幾道題，發(fā)現疑難問題可在小組里討論解決。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性，預習前，根據教材特點設計一些思考題，獨立 思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學 生為了表現自己，認真地進行預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提 高了課堂教學質量。（六）合作學習的課堂實施。在合作學習之前，教師要讓學生明白學習的內容和目標，怎樣完成任務，評價的標準 是什么。在小組明確學習任務之后各組根據分工進入合作探究階段。我認為在實施這一環(huán)節(jié) 的同時，要處理好學生獨立學習和合作學習的關系。討論前先獨立思考對發(fā)揮每個個體的積 極性，提高小組討論的效率起著決定性作用。因為經過獨立思考，學生對問題的理解和解決 有了自己的見解，學生看到的不僅僅是表面現象。于是他們有話可說，并有助于把問題討論 深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的 學生提供進步的機會，對提高這部分同學的學習能力是會有幫助的。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧。并注意觀察學生在各方 面的表現，做到心中有數。在交流時，也得注意一定的層次，要先讓學習有困難的學生發(fā)表 一點他們的見解，保證達到基本要求，然后讓學習能力較強的學生代替小組匯報交流。在這 7 一環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建 立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。以上只是本人對小學數學課堂教學中的“小組合作學習”教學方式的初步實踐和探索。如何發(fā)揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。第四篇：美術教學中小組合作學習存在的問題及對策美術教學中小組合作學習存在的問題及對策藝體教研組 馬建缽在小組合作學習中，教師不再是課堂的主宰者，而成為學生學習的指導者和督促者。小組合作學習可增強學生對他人的了解和對相互依存的認識，促進學生交流。在活動過程中，出于達成共同目標的愿望，小組成員之間需分工協作，互幫互學，有利于增進學生團結，培養(yǎng)現代社會生活所需的團隊合作精神。如何使小組合作學習趨利避弊，進一步完善，發(fā)揮更大作用。筆者認為應該從以下幾方面著手。一是加強課前資料的收集與整理。美術知識結構相對松散，學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。二是學習小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合（4～6人），讓學生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會使學生感覺自己在小組中是獨立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協調人，協調人的主要工作是當小組成員發(fā)生爭執(zhí)時負責調解，讓爭執(zhí)者說明自己的理由并討論總結。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據每一小組能力的不同提出相應要求，并對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。三是增強小組成員的自我管理。如何加強小組成員的管理呢？筆者認為應從以下幾方面著手：（1）小組活動前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（2）提出確切要求。目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。我在教《畫臉》時，要求學生小組合作，相互在臉上作畫。在臉上作畫是“目的”，怎樣在臉上作畫呢？我一邊作示范一邊講要求，并將要求用幻燈展示①注意安全，當心筆戳到眼睛，顏料不能畫到嘴、耳、眼里。②構圖大些，畫滿臉。③顏料調制時一次擠足，濃一些但別流淌下來。④畫時一筆成型，不涂改。⑤被畫者配合好，不亂動，畫眼部時閉上眼睛。⑥小心弄臟衣服。這樣學生討論制作就會圍繞要求展開，很快就能掌握畫臉的要領及注意事項，再加上自己的創(chuàng)意進行創(chuàng)作，一件作品很快就完成了。對于學生討論中的爭執(zhí)，教師發(fā)揮指導者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求，例如：考慮周圍正在專心致志學習的同學的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執(zhí)中各方的優(yōu)點，并提出更好的設計想法。這樣學生就能根據要求更好地管理自己。四是重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。在教人教版第五冊《對印版畫》時，我依據教材展示了幾種對印版畫形式，如臉譜的對折印制，小鳥的對印添畫，樹木的對印添畫等常見物體的對印。小組討論制作想法時，有的小組說要印制乘小船在河面上釣魚的人，在紙的上部畫出乘小船釣魚的人，對折印制時就會在紙的下部出現水中的倒影，還可以在倒影中添些小魚。多好的想法??！這是生活中常見的物體對印的風景。而作為執(zhí)教者的我卻忽視了生活中的藝術。在這個小組的啟發(fā)下，我又提出了諸如“鏡子中的我”“莊嚴的大門扣”等生活中常見題材的對印設想，進一步拓寬了學生的思路。小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發(fā)性幫助。如學生在人臉上作畫時顏色畫得很淡，自己也很不滿意，他們問我時，我啟發(fā)他們回憶平日自己或別人畫畫時鮮艷的顏色是怎樣調出的。學生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。這樣教師雖然沒有直接將解決問題的方法告訴學生，但學生通過已有知識經驗也找到了問題的答案。其次，體現為學生間的互幫互助。（1）針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現在沒帶工具我能做些什么？換位思考問題。這樣學生會換個角度設身處地地為他人著想，去幫助別人。（2）小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。五是強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體評價，如這件作品給我什么感覺，我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設計制作的思路。六是完善小組合作中的收放管理。小組合作中針對學生沉浸于討論制作而不能自拔的情況，在小組討論制作前向學生強調時間和信號觀念，如用音樂作開始和結束時的信號，并舉行小組守紀的比賽。學生為了集體的榮譽會自覺遵守紀律，即使有學生沒做好，小組其他成員也會提醒他。這樣就使小組合作放得開，收得攏。小組合作學習有利于學生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學習能力，教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。生本教育下的教學反思美術教學中小組合作學習存在的問題及對策藝體組教研組馬建缽 2011年3月第五篇：小學音樂課堂教學中小組合作學習《“小學音樂課堂教學中小組合作學習”的研究》課題 結 題 報 告2009年本人的課題《“小學音樂課堂教學中小組合作學習”的研究》被石嘴山市教研室批準立項，同年12月在惠農區(qū)教研室專家的指導下進行了開題論證。從課題開題之日起，本課題一直有計劃、有步驟地向前推進著，在市、區(qū)教研室的指導下，在課題組教師的共同參與、共同努力下，經過不斷發(fā)現問題與不斷探索，課題研究取得一定成效。參與教師得到鍛煉，教科研水平不斷提高，學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。為給今后教科研工作提供借鑒，現總結報告如下，請各位專家和同行指正。一、研究問題的提出《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》明確指出；“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神?！边@就是課標中社會交往價值的體現，要想更好的體現這一價值，最行之有效的方法就是在課堂教學中采用小組合作學習。奧爾夫曾經說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂