【正文】 教師要教育學(xué)生學(xué)會尊重別人，要認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學(xué)習(xí)。四、合作小組內(nèi)部要有必要的分工。”合作學(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補(bǔ)互助、共同發(fā)展。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。匯報(bào)是代表本組，而不是只代表個(gè)人，報(bào)告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進(jìn)行補(bǔ)充。這么做也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的參與面更廣，學(xué)生們變得愛學(xué),樂學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價(jià)。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實(shí)效了。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單一的“輸——贏”關(guān)系，極大的消除了對競爭失敗的恐懼，學(xué)生處在一種安全、平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們避開了“做錯(cuò)將受到老師批評”的心理壓力，積極參與學(xué)習(xí)活動，同時(shí)也增加了利益共同體的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。而現(xiàn)在的課堂不一樣了，當(dāng)教師布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每一個(gè)同學(xué)在小組里都要發(fā)言，他們在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互學(xué)習(xí)并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)活動，可以說不光是活動的主體，同時(shí)也是活動的組織者，自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個(gè)學(xué)生。長期合作需要一周或幾周時(shí)間，如進(jìn)行一次語文社會調(diào)查活動。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而進(jìn)行，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好是讓師生共同制定。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。最好的做法是教師根據(jù)教學(xué)安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，寫出自學(xué)材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。所以，教師要教學(xué)生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵(lì)機(jī)制，如對于優(yōu)勝的小組或個(gè)體給予額外獎(jiǎng)勵(lì)。八、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生主體地位教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作交流方式，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)遇到疑難問題時(shí)，教師可以參與到小組中去，和學(xué)生一起研討，幫助學(xué)生解決疑難問題，應(yīng)是在和學(xué)生處于平等位置的前提下進(jìn)行合作交流的。在小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體。因此，小組討論交流時(shí)要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個(gè)中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會，共享小組合作學(xué)習(xí)的收獲與快樂。讓學(xué)生自學(xué)課文，找出值得深入體會的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)、被捕后的句子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。為了更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主動、踴躍地參與到合作學(xué)習(xí)中去，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)那些不善于言談的學(xué)生說出對所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點(diǎn)引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)中存在著這樣的問題：由于時(shí)間限制，沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收場，大部分學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息??但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的。因此，要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時(shí)，他們就會有話可說了。只要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性，教師應(yīng)采用積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教會學(xué)生合作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。小組合作的資源共享與能力提高。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時(shí)代背景不同，時(shí)機(jī)不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。我校是山東省電化示范學(xué)校，教師人手一機(jī)，每個(gè)教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。四、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告課題界定與研究依據(jù)研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究內(nèi)容： ①、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會有較高的學(xué)習(xí)效率，才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。研究過程設(shè)計(jì)㈠準(zhǔn)備階段：（2017年1月2017年2月）(1)進(jìn)行課題論證。(3)組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。（2）嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。研究方法設(shè)計(jì)（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（2）爭取專家學(xué)者的指導(dǎo)。⑵、課題工作報(bào)告、研究報(bào)告。⑷現(xiàn)場展示活動：學(xué)生才藝展示、綜合活動觀摩。但無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得十分重要。每個(gè)學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來說都是充實(shí)而有效的。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)任小組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)學(xué)生對小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的?！毙〗M合作也不例外。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會和時(shí)間。我旁觀了一個(gè)小組的合作：組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個(gè)人先想一下吧！”約一分鐘后。）“那么A（沒說話的那個(gè)學(xué)生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”A：“是不是因?yàn)?和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。組長便請他們說。另外一位又補(bǔ)充說：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”他的這個(gè)說法其他三位學(xué)生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。在全班交流時(shí)，他們小組派