【正文】 詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。合作編詩集 討論選取詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按類補充相關資料?？梢愿鶕〗M研究主題，側重搜集某一類詩歌。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的作用”，以下談談個人的一些看法。它是一種既能體現(xiàn)小學生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。二、小學語文綜合性學習的主要特點（一）自主性、自主性性和開放性。表現(xiàn)在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。（二）學科性和綜合性。這是由語文這一學科本身的特點決定的。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發(fā)揮學生的主體性作用。（四）促進學生的全面發(fā)展。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。三、小學語文綜合性學習的實施策略（一）學生積極參與，從被動到主動語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學生必須是活動的主體。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。（二）從單一到多元語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。激發(fā)學生的學習興趣，增強其參與意識。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。(三)從封閉到開放語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。還可以組織學生走進工廠、社區(qū)，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！參考文獻：《語文新課程實施標準》中教網《語文活動課程》文章節(jié)選《小學語文綜合實踐活動課案例》《漫談小學語文綜合性學習》文章節(jié)選第三篇：小學語文綜合性學習探討小學語文綜合性學習探討摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發(fā)展。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動?！毒奕说幕▓@》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學生的寫作熱情。小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。教師再將其收起進行統(tǒng)一的匯總分析。將大家的看法結合起來。小學語文教師要在其中發(fā)揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。小學生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶?！墩Z文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學習就是“江河湖海”，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發(fā)展。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。通過活動，同學們不僅學習了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學會了傾聽，學會了觀察，增進了協(xié)作意識，而且，同學們的口語交際能力，文學藝術的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。語文的學習不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學生的語文學習從教師走進了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學習的一部分。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學習所側重的是收集和理解描寫動物的詩句。通過這樣的活動，學生獲得了審美情趣。綜上所述，我們必須改變觀念，達成共識。認識上存在誤區(qū)，盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態(tài)的制約。二、語文綜合性學習對課程資源的開發(fā)語文綜合性學習沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。學校、家