【正文】 , chicken, bread,French fries, hamburger, hot dog和句型Can I have a ?? 根據(jù)這一內(nèi)容,教師可以把課堂布置成一個(gè)小賣部,拿圖片或?qū)嵨飦?lái)做買賣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師還可以通過(guò)“游戲誘趣”“歌曲導(dǎo)趣”“故事引趣”等一系列的活動(dòng)來(lái)活躍英語(yǔ)課堂氣氛。這無(wú)疑給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。那么,學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢?這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù),要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維,如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等,將學(xué)生置于“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的心理狀態(tài)。常常使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。如Dialogue的教學(xué),我讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀到口述、表演整個(gè)故事,再自編自演對(duì)話。長(zhǎng)期的訓(xùn)練,學(xué)生由膽怯別扭到自然大方而且不時(shí)有精彩的表演。第三、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)課堂教學(xué)要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景,做到教學(xué)情景化。建立如Daily talk或24人一組的Make dialogues等制度,來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際,讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內(nèi)容。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景,具有直觀性、趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn),能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。通常根據(jù)教材的需要,讓學(xué)生在課內(nèi)外動(dòng)手制作卡片或者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些衣物、食品等。又如在學(xué)習(xí)coffee, juice, Coke, water等這些單詞前,事先讓學(xué)生把這些實(shí)物拿到課堂上,教到water時(shí),教師和學(xué)生一起pour。教到coffee時(shí),大家一起taste,并且做出味道好極了的樣子。另外,教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置相關(guān)的課外練習(xí)。通過(guò)上述多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦操作能力,從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。作為教師,我由衷地感到高興,也切身體會(huì)到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。師生間的關(guān)系更加密切了。但英語(yǔ)新課改也給我們帶來(lái)了一些困惑。這其中的原因有很多,筆者粗略分析,英語(yǔ)新課改未取得預(yù)期的效果,其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)依據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)改編的初中英語(yǔ)教材,不可否認(rèn)它吸收并采取了美國(guó)人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn),但其中不少章節(jié)只是將美國(guó)教材的內(nèi)容稍做改動(dòng),甚至是直接搬過(guò)來(lái)的。初中的學(xué)生不可能有那么好的自制力，使自己對(duì)毫不熟悉的東西非常感興趣。如果教師僅引導(dǎo)學(xué)生紙上談兵,又怎么能提高他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們學(xué)得牢固呢?因此,我個(gè)人認(rèn)為,就教材內(nèi)容而言,本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū),而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。二、新教材的操作難度大,加大了教師的備課與授課難度新目標(biāo)英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開,有其一定的創(chuàng)新度,這也是它價(jià)值之所在。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立,不像以往那樣知識(shí)成體系,許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。小學(xué)畢業(yè),英語(yǔ)知識(shí)目標(biāo)要達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn):①語(yǔ)音:知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際。了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。語(yǔ)音清楚,語(yǔ)調(diào)自然。了解單詞是由字母構(gòu)成的。知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化。了解英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能。⑤ 話題:能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡(jiǎn)單信息:數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)目等。”的確,目前初中已經(jīng)實(shí)行了新課改,而小學(xué)真正實(shí)行課改的卻沒(méi)有幾所,特別是農(nóng)村小學(xué)就更不用說(shuō)了。加上許多人認(rèn)為,小學(xué)英語(yǔ)學(xué)好與否沒(méi)有關(guān)系,反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。這也就將英語(yǔ)教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語(yǔ)教師,使小學(xué)英語(yǔ)教育形同虛設(shè)。他們承受著來(lái)自教育行政部門、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。面對(duì)大班額,教師精力又有限,如果家長(zhǎng)配合不好,孩子往往會(huì)落伍,以后再想彌補(bǔ)真是難于上青天。再加上不少單詞的拼寫太難,別說(shuō)對(duì)于初中的學(xué)生,就是我們這些英語(yǔ)教師,也有個(gè)別詞打開課本時(shí)不認(rèn)得或?qū)懖怀龅?。新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問(wèn)題,不多站在貧窮、落后、偏遠(yuǎn)地區(qū)的角度看問(wèn)題,不解決以上的種種問(wèn)題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問(wèn)題與矛盾,要想取得真正意義上的成功確非易事。英語(yǔ)新課改要想取得本質(zhì)上的全面的成功,要想真正獲得全體英語(yǔ)教師的積極參與,的確還有很長(zhǎng)的路要走。1967年，Lenneberg通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的研究提出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著一段時(shí)間（大約10歲前），在該段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)言的習(xí)得最為容易，而超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言的習(xí)得能力就會(huì)受到限制。因此，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期”理論仍然還是一個(gè)未經(jīng)驗(yàn)證的假設(shè)，而且，這一關(guān)鍵期主要是指母語(yǔ)的習(xí)得而言，用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上未必合適。早在10年前，我國(guó)著名的英語(yǔ)教育專家桂詩(shī)春教授就明確指出這種看法是不能成立的。與兒童相比，青少年的智力較發(fā)達(dá)、記憶力較強(qiáng)，而成年人具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)持久性、較高的語(yǔ)言規(guī)則歸納能力，這都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需，也是兒童所不及的。有的學(xué)校提前開設(shè)英語(yǔ)是因?yàn)椴坏靡讯鵀橹?。這與媒體上面一些不適當(dāng)?shù)男麄饔泻艽蟮年P(guān)系?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在對(duì)國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的充分考察、對(duì)少年兒童心理特點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上確定從三年級(jí)開