【正文】 在學(xué)習(xí)完P(guān)EP教材五年級下《 What are you doing》中這一句型： What are you doing?I’m…后我設(shè)計了這樣一個調(diào)查活動：Work in in ，再由組內(nèi)同學(xué)在全班進行反饋。實施步驟（1）分組為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時我盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。（2）任務(wù)在進行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）活動小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更落后。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。（4）評價①師評德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。②組評我常常鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進行的手段。我還嘗試設(shè)置了一些獎勵形式，比如 “最佳表演獎” “最有創(chuàng)意獎” “最有合作精神獎” “最努力活動獎”等，使組內(nèi)的每一個成員都受到鼓勵。在操作中時常重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價,或只重視對合作成果的評估而忽視對合作過程的肯定。小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題需要我們在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)探索、嘗試和實踐。很多情況下往往是只有少數(shù)學(xué)優(yōu)生參與了課堂的的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生，尤其是學(xué)困生只是旁觀者的局面。例如：我把大額班級分成十來個小組，每組人數(shù)不宜多也不宜少，以46人為一個小組為宜。在這些小組中，每個學(xué)生在都有機會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點的機會。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。下面談?wù)劸唧w的做法：一、讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展、張揚學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對這一現(xiàn)象是有幫助的。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。小組合作學(xué)習(xí)還是開發(fā)人工智能的有效方式。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學(xué)生間互幫互助，互相合作。三、小組合作學(xué)習(xí)的具體實施，為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。而且不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。在進行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，進行活動?；顒又?，每人要各司其職。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中教師應(yīng)堅持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。通過多種鼓勵性語言來保護學(xué)生的自尊心、積極性。被點評的小組組長要做好情況記錄工作。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。以下舉幾個小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的運用的實例以及應(yīng)該注意的地方： 根據(jù)小學(xué)英語課的特點，課堂中將會進行豐富多彩的趣味游戲。所以組內(nèi)成員層次不同，往往基礎(chǔ)好的，善于表現(xiàn)自己的同學(xué)承擔發(fā)指令的角色。這使組內(nèi)每一位學(xué)生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！ 小學(xué)英語的課堂中有許多調(diào)查活動。如牛津英語課本中的詢問對方的年齡和身高時可以做一個調(diào)查表：姓名，年齡，身高等。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是他們成為主動的學(xué)習(xí)者，研究者和參與者，是學(xué)生為交際而運用英語的能力得到了培養(yǎng)。因此，即使個人單獨在全班同學(xué)面前回答問題，所代表的也不僅僅是個人，還代表所在的整個小組，這樣不僅會大大緩解害怕被同學(xué)評價的緊張心理，也令每個成員產(chǎn)生歸屬感，大家共同為集體的榮譽而努力。這樣可以大大降低犯錯誤的機率，增加成功的體驗，增強自信心，只有擁有了強烈的自信，才會在今后的英語學(xué)習(xí)中更勇敢的抓住各種機會，從而為將來的成功奠定基礎(chǔ)。互幫互助、積極向上的集體意識和團隊精神能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不懼怕說英語、喜歡說英語，從而能更充分的鍛煉口語，提高口頭表達能力。進行小組合作學(xué)習(xí)時,筆者安排她負責檢查組內(nèi)成員的英語基礎(chǔ)知識掌握情況,讓她幫助成績較差的同學(xué),增強她的團隊意識。，提高學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由課堂上知識的被動接受者變?yōu)閰⑴c者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力小組合作學(xué)習(xí)的過程是互幫互助的過程，是互勉互勵的過程。小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的課堂教學(xué)模式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，提高個體的學(xué)習(xí)能力和合作能力，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。作為英語教師，在英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。小組合作學(xué)習(xí)有很多區(qū)別于其它教學(xué)組織形式的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的參與率與互動率提高；學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)的主動性、任務(wù)完成的有效性都有所增強；學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題現(xiàn)在，小學(xué)英語課堂教學(xué)中越來越多的采用的小組合作學(xué)習(xí)的形式。如：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，那些學(xué)習(xí)能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學(xué)的“獨角戲”。并未達到合作學(xué)習(xí)的本來目的，反而影響了課堂教學(xué)的效果。動態(tài)分組競爭性任務(wù)的合作。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學(xué)時，在進行了初步的教學(xué)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)自己操練，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。英語課堂教學(xué)中口頭的交際能力是需要重點培養(yǎng)的，因此