【正文】 要的指導和調控；最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。在文言文閱讀教學中，我經常采用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養(yǎng)了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。對于一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。在這個活動中，教師最重要的任務是創(chuàng)設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受、疑難和設想提出來。當然，對于初中的孩子來說，自己去探究文章并提出問題還有難度，這就需要教師的幫助。如教學《背影》一課，我設計了如下幾個問題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細的是哪一次?找出這一段，并體會其語言表達。以小組討論的形式組織自主式的創(chuàng)新學習時，也可以引尋學生對教材進行以下探索：欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。如《阿長與〈山海經〉》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多想像空間。于是不識字的阿長在學生的想象中活了起來，學生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認識。當我們真正把自主、合作、探究式的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來的時候，語文教學一定會煥發(fā)出新的生機與活力，一定會呈現(xiàn)出鮮活生動、扎實高效的喜人局面。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現(xiàn)，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的“指導學生自行探究、應用知識”的教學原則所必需的。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。但學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發(fā)、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學生的興趣，增強主體意識興趣是最好的老師，在數(shù)學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數(shù)學家”一樣自己去研究、去學習。只有當學生對學習產生興趣時,才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。然后再進行例題的學習。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識?！笆谥贼~，不如授之以漁”。增加學生的操作機會。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。例如在教學一年級“1000以內數(shù)的認識”，教師課前準備幾種種子各1000粒，課上時分給每個小組各一份，看哪個小組數(shù)的又快又準。讓學生獨立自主的把任務完成。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。因此，在數(shù)學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。開展教學活動中的小組合作學習。“小組合作學習模式”是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。因此，小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數(shù)學學習的趣味性和使用性，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學、喜歡數(shù)學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。做到人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。第三篇：學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)要想在課堂上提高學生自主學習和探究能力，我認為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習熱情。老師在課堂上，盡量將知識點與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣，就會大大地激發(fā)學生的學習熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。這時，老師應當給予適當?shù)囊龑В顾麄兊乃季S沿著正確的方向進行。當我們學習了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。那商家稱其新型塑料袋符合環(huán)保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們就看新型塑料袋能否被細菌和真菌分解。為了更好地得出結論，做實驗一般要設置對照組和實驗組。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。最后，對照兩組的實驗結果。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發(fā)學生的思考熱情。實驗完成后，還要要求學生寫心得體會。讓學生真切地認識到學習生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發(fā)學生的學習熱情。第四篇：《學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)》課題研究方案《學生自主學習、合作探究能力的培養(yǎng)》課題研究方案一、課題的提出課程標準提出的“積極倡導自主學習、合作探究的學習方式”這一新的理念，是課改的重點，也是我們在教學中不容易把握的難點。而課堂教學是素質教育的主渠道，提高課堂教學效率，關鍵在于優(yōu)化課堂教學過程，通過課堂教學改革，構建“學生自主學習、合作探究”課堂結構，在課堂教學中，實現(xiàn)師生、生生之間的互動，讓教學過程不再是簡單的傳輸，而是多邊積極主動參與的全過程，從而不斷提高課堂教學效率。教師對模式的運用日臻成熟，也取得了一定的課堂教學的實效。因此，我們覺得應該從培養(yǎng)學生的“自主學習和合作探究”能力入手，找到解決問題的辦法，使我校的課堂模式進一步完善，實現(xiàn)利用教學模式的創(chuàng)新來帶