【正文】 媒體課件，演示了綠色太陽給小鳥帶來的快樂，進(jìn)一步升華情感。可以說，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗、表達(dá)的過程。后面的朗讀訓(xùn)練，師生的評價，以及積累與背誦，體現(xiàn)了語文工具性的落實。師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來，你感覺怎樣？生：凍死了身上冷我覺的整個人不能動了師：你們的這種感覺叫做凍僵。（出示冬天課件）你想把溫暖的感覺送給大家嗎？（生讀 生背）[點評：依學(xué)情，學(xué)生匯報冬天紅紅的太陽。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的幸福。這個環(huán)節(jié)，采取了由說到想，再到看，再到讀和背，過程比較緊密。師：秋天是什么樣的呢？（放課件）你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢？這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請同學(xué)）聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？生：我邀請全班的小朋友都去好嗎？師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？生：快樂，高興。（生讀，邀請同桌讀，邀請老師讀。秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生自然的想到香甜的水果。并選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創(chuàng)設(shè)。教師抓住了學(xué)生的心理特點，虛擬了小動物與落葉的情境對話。教師沒有讓學(xué)生停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓學(xué)生讀進(jìn)文本，讀出心中的快樂。達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。（生讀 生背誦）[學(xué)生匯報彩色的太陽。教師同樣利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。語文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？生：我覺得小畫家是個好孩子。生：.我覺得小畫家是個心地善良的孩子。師：是?。〔粌H小畫家有一個美好的心愿，我們大家都一個美好的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這美麗的太陽也能早日實現(xiàn)你自己美好的心愿！（播放音樂 生畫太陽）生：我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作開心，生活更好。我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。我畫了個透明的太陽送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加美麗，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。當(dāng)學(xué)生對文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價值的東西。]小畫家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞，語言的訓(xùn)練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價值所在，那就是，借助小畫家畫出的四個太陽，體會小畫家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂，以及美好的向往。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實質(zhì)強調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，由學(xué)生自己決定精讀部分，最后化零為整。教師敢于放手，強調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系?？刺?、說太陽、讀太陽、贊太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美。多媒體課件的運用，是本課的又一個亮點。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語文教學(xué)。教者的語言生動形象，有感染力。例如，“小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真清涼，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真漂亮。四個太陽》評課稿錦屏中心小學(xué) 陳玲波語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。二、注重以讀為本，在讀中感悟?！?。有句話就叫“讀占鰲頭”，書讀好了，書讀多了，什么都在其中，一切都在其中。這樣的設(shè)計讓知識點有機滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程之中。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。上了此課以后，我感觸很多，現(xiàn)反思如下：注意了與學(xué)生的生活體驗相結(jié)合。第二課時，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色表演，幫助學(xué)生感受語言，表達(dá)感悟。小組內(nèi)識字、記字活動，讓學(xué)生相互認(rèn)讀，交流識字記字方法，認(rèn)真聽別人的朗讀，提出自己的意見或建議。一是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀或背誦，二是指導(dǎo)學(xué)生角色表演，設(shè)置生活體驗場景，三是自由進(jìn)行繪畫創(chuàng)作與表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)中，學(xué)生讀完課文后，我注意了引導(dǎo)學(xué)生自評、同桌評、小組評，我也參與朗讀評價，既提高了學(xué)生的朗讀積極性，又提高了朗讀質(zhì)量。比如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀時，沒能很好立足文本主旨，深入體會作者通過所畫的四個太陽要表達(dá)的美好愿望和情感。在識字教學(xué)時，雖然形式多樣，但顯得散而亂，沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。這些都是我在今后的教學(xué)活動要加以重視，并努力改進(jìn)的地方。雷老師在執(zhí)教這篇課文時，較好地把握住了文本價值，并努力貫徹新課程理念，其成功之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。本課教學(xué)，無論是新課導(dǎo)入，還是生活情景的設(shè)置，無論是識字教學(xué)，還是繪畫活動，老師都注意將學(xué)生的生活實際、自然現(xiàn)象與學(xué)生的內(nèi)心情感有機地聯(lián)系起來，并最終落實到文本這一“本”上來，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，感受小畫家的美好心愿，激發(fā)學(xué)生的善良情感。第一課時的教學(xué)，老師結(jié)合當(dāng)天較為炎熱的天氣提問“你希望今天的太陽怎樣”，很自然地將自然現(xiàn)象與學(xué)生的生活情感體驗結(jié)合了起來，有助于學(xué)生初步理解課文中小畫家的美好愿望。兩次繪畫活動都沒有占用多少教學(xué)時間，完全服務(wù)于語文學(xué)習(xí)活動。從實際教學(xué)情況來看，不但達(dá)到了這一目的，而且為第二課時的導(dǎo)入創(chuàng)造了很好的憑借，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)，還第二次繪畫活動，使板書設(shè)計更形象直觀，有助于學(xué)生對課文的深入感悟。這一環(huán)節(jié)較好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，并為學(xué)生的口語表達(dá)創(chuàng)造了條件。教學(xué)中，雷老師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行了表演，為孩子們再現(xiàn)了生活情景。課堂上，爭著要參與表演的學(xué)生并不僅僅是那兩名接受過訓(xùn)練的學(xué)生也說明了這一點。識字寫字教學(xué)是低年級的重點和難點。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“園”時，老師編了一個口訣“先畫一道門，寫好‘元’字再關(guān)門”，具體而形象，有助于學(xué)生正確識記與書寫?？梢哉f這位老師在今天的這節(jié)課里沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語言優(yōu)美、貼近兒童生活的文章呢？下面談一點自己的看法：一、要加強朗讀的訓(xùn)練。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點，課上要舍得花時間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個太陽》為例談一談如何加強朗讀的訓(xùn)練：首先要讀正確。所以我覺得教學(xué)這類的課文，教師首先要創(chuàng)設(shè)一個故事情境：“你們知道太陽是什么顏色的嗎？有一個小朋友，他畫了四個太陽，它們是綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽，還有一個彩色的太陽。這是為什么呢？大家認(rèn)真讀了課文，就會明白了。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。然后要讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生：課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽呢？默讀課文，思考：“你最喜歡哪個太陽就找到相關(guān)的段落多讀幾遍。學(xué)生對課文有了一個整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文通順、流暢。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛讀讀的誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。這樣，語言文字化作生動活潑的圖畫，從而幫助學(xué)生理解了課文。最后要讀出感情。二、要落實字詞的教學(xué)。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)?！端膫€太陽》這篇課文里有13個生字需要認(rèn)識，有6個生字需要書寫。俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，這位老師也是想試圖通過游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。那么，我們到底該如何落實識字教學(xué)呢？這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查，這個環(huán)節(jié)是好的。不過，在此基礎(chǔ)上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識記鞏固。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。三、要進(jìn)行拓展練習(xí)。選一個最喜歡的季節(jié)畫下來。接著還可以抽時間展示小組作品，師生共同評議。《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓(xùn)練語感的好材料?！焙汀白⒅厍楦畜w驗，形成良好語感”的目標(biāo)，也體現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)過程的組織和引導(dǎo)作用。”和“秋天，果園里（）的（）熟了。學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。果園里一串串的葡萄熟了。再指導(dǎo)感情朗讀，對于讀得好的學(xué)生姚老師隨機作了這樣的朗讀評價：“聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”；“哦，黃黃的梨也熟了”；“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架”……這樣的評價語，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讀出了語感。彩色的太陽是春天的象征，姚老師同樣利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入萬紫千紅的季節(jié)。在春的渲染中，姚老師讓孩子通過“畫太陽”，用他們心中的畫筆加上自己對春天的太陽的理解，給春天的太陽涂上不同的顏色，這讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到了強烈的情感熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的基礎(chǔ)。（放春天課件）師：你覺得春天是一個怎樣的季節(jié)？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、萬物復(fù)蘇、五彩繽紛、草長鶯飛、春回大地、春暖花開、百花齊放.......師：用上一個好詞把這句話說給同桌聽。同學(xué)們，你會給春天的太陽涂上一抹什么顏色呢？生：我想給太陽涂上一抹嫩綠色，因為小樹發(fā)芽了。生：我想給太陽涂上一抹藍(lán)色，因為春天的天空很藍(lán)。以上片段，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。然后讓學(xué)生畫一畫太陽的色彩，學(xué)生聯(lián)系生活感知展開合理想像。三、在充分想象中，自然升華文本境界閱讀文本離不開想象，基于深入理解文本內(nèi)涵后的想象，更猶如一雙翅膀，羽翼揮動間，把人帶入一個心靈和思維俱升華了的境界。語文課上的想象是以語言文字為依托的，我們應(yīng)該把想象和創(chuàng)造的樂趣還給學(xué)生，多讓學(xué)生頭腦離開課堂，放飛到繽紛多彩的自然、社會生活中，讓學(xué)生在強烈的情感驅(qū)動下，給想象插上語言的翅膀，驅(qū)使語言在想象的心空中飛馳。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了?！庇械恼f：“我畫了個彩色的太陽送給夏威夷島，讓那兒的火山不再爆發(fā)。”……這，是教師放飛了學(xué)生們的想像！閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價值，這個價值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。它對促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動課堂教學(xué)改革有著積極作用。評課是一項嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個明確的教研方向。二是綜合性原則。三是分析性原則。四是針對性原則。五是互動性原則。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同