【正文】 母的自身在認(rèn)識和觀念上的偏差。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反?？梢杂晌闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)組辦公室牽頭，婦聯(lián)、教育等部門配合，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程。一是通過“兩免一補(bǔ)”辦法對貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助，免除雜費(fèi)、書本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生活費(fèi)；二是組織機(jī)關(guān)干部與留守兒童“一加一”幫扶結(jié)對子，每個干部作為責(zé)任人聯(lián)系1—2名留守兒童，每周交流一次，加強(qiáng)心理上的溝通，并負(fù)責(zé)解決其生活中遇到的困難；三是發(fā)動老干部、老黨員做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，對留守兒童進(jìn)行思想道德教育。農(nóng)村留守兒童是一個相當(dāng)長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比教育更難。與此同時，因農(nóng)民工外出務(wù)工而產(chǎn)生的留守兒童的心理健康問題日益突出，長期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)等，造成留守兒童親子關(guān)系疏離，情感缺失，使得他們的心理處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)在人際交往障礙、學(xué)習(xí)焦慮、性格偏差等方面，影響了他們的日常生活和學(xué)習(xí)，也不利于身心健康成長。留守兒童心理健康教育是一個長期的系統(tǒng)工程，要在各級政府的指導(dǎo)推動下，社會各界共同努力，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛體系(模式)。家庭是留守兒童受教育的第一場所，完善家庭教育模式，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母和監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，關(guān)注他們的身心健康。有條件的家長，可以委托老師作為孩子的監(jiān)護(hù)人，老師更容易理解留守兒童的心理狀況，了解他們的需要。以學(xué)校教育為主導(dǎo)，注重留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。學(xué)校要開展各種形式的留守兒童的心理健康教育，如定期舉辦心理健康教育講座，設(shè)立心理咨詢室(信箱)或關(guān)愛電話，對留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。強(qiáng)化社會教育，拓展社區(qū)教育，整合各種社會力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺。要整合社會各方面的力量，搭建一個由教育部門牽頭，共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾性組織參與的愛心教育平臺，構(gòu)建完善的留守兒童心理健康教育和關(guān)愛監(jiān)護(hù)體系。農(nóng)村社區(qū)要充分發(fā)揮優(yōu)勢，建立留守家庭與社區(qū)的互動機(jī)制，幫助留守家庭教育、關(guān)愛孩子。設(shè)立“留守兒童之家”，建立留守兒童互助小組，加強(qiáng)留守兒童之間的交流和溝通。第三篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童關(guān)注農(nóng)村留守兒童，拯救孩子的心靈作為一種社會事實(shí)的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。農(nóng)村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監(jiān)護(hù)人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時也難以與父母正常交流。一旦監(jiān)護(hù)人缺失對留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等，長期產(chǎn)生孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感。第一種，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動的問題。第三種，監(jiān)護(hù)人是哥、嫂或姐、姐夫。不論哪種形式的監(jiān)護(hù)，都存在一定的缺陷，%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，% 的留守兒童表示“有煩惱的時候和照顧我的人說說”。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對孩子的全面教育職責(zé)。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來自父母或嚴(yán)厲或溫暖的愛，家長也由于諸多原因平時與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。關(guān)注留守兒童心理健康是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而宏大的工程，涉及社會、家庭、學(xué)校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對每一個留守兒童建立專門的心理健康檔案。鑒于以上情況，學(xué)校應(yīng)加大心理方面的干預(yù)，對學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。不能把心理問題簡單歸結(jié)為思想品德問題，注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的教育。每個教師都應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識，成為學(xué)生的良師益友。研究心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展和與各類學(xué)科教育的關(guān)系，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來，讓“代理家長”提醒雙方及時打電話問候，表示關(guān)心與祝福，并在班會課上動員同學(xué)為他送上生日祝福，讓他們體會到來自同學(xué)間真摯的關(guān)懷，從而排遣孤獨(dú)，減少壓抑帶來的負(fù)面影響，而不是只關(guān)注期中、期末的成績，良好的心態(tài)、健康的體魄比成績更有助于長遠(yuǎn)發(fā)展。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛。父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長的積極支持和配合，學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對學(xué)生家長及其他方面的宣傳。要提高農(nóng)民工待遇，使其有能力把孩子帶在身邊生活。第四篇：關(guān)注留守兒童心理健康教育關(guān)注留守兒童心理健康教育隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，為了改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，大批的農(nóng)村勞動力不斷地?fù)硐虺鞘?，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。年青人外出務(wù)工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定程度的改善，但留守兒童的成長卻令人擔(dān)憂。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。性格方面，70%左右的留守兒童常常表現(xiàn)出性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會替別人著想，經(jīng)受不起挫折等等，并引起了行為上的較大偏差。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。他們更多關(guān)愛的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無力。對于別人的孩子，這部分監(jiān)護(hù)人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴(yán)；管不了、沒辦法的，就干脆不管。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”很易出現(xiàn)思想偏差，養(yǎng)成一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題?，F(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)班級的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開設(shè)的課程多，缺乏家長輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來就更加吃力，當(dāng)孩子覺得學(xué)習(xí)困難重重時，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)更加缺乏自信?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。俗話說：父母是孩子的第一任教師。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，即使家長自己不能陪在孩子身邊也應(yīng)該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流！關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時時刻刻感受到父母的關(guān)愛，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問題，交給他們解決問題的正確方法、做人的道理。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內(nèi)懂得更多。五年來，家長不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂的成長。二、加強(qiáng)家長和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對孩子的教育落到實(shí)處。家長和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長。發(fā)現(xiàn)問題，雙方還能及時梳理，商討出更合適的教育方法。小超2歲時父母就外出打工，從此他就跟著爺爺奶奶生活。4年之后小超上一年級了，媽媽回來帶他去學(xué)校報名，發(fā)現(xiàn)小超行為習(xí)慣很差，愛說臟話，愛在地上爬著玩……一說他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還