【正文】 動，如下棋，練習(xí)書法，畫畫等有有益的活動來消除當(dāng)時不正常的情緒。還可以找知心朋友和值得信任的師長，傾吐悲傷、委屈、苦惱、憤怒等情緒，以解除內(nèi)心的沖突。當(dāng)記恨念頭產(chǎn)生的時候，要用語言自我暗示，強制壓抑自己萌發(fā)錯誤的動機和欲望。經(jīng)常性的努力，不懈的鍛煉，會使你走出自卑的陰影。這就要求留守兒童監(jiān)護(hù)人、農(nóng)村學(xué)校教師及社會各界齊心協(xié)力關(guān)愛留守兒童，普及營養(yǎng)健康知識，多給于心理上的安慰與輔導(dǎo)，讓農(nóng)村留守兒童健康成長。他們的孩子絕大多數(shù)只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學(xué)生便成了農(nóng)村特殊群體——留守兒童。據(jù)調(diào)查，我?，F(xiàn)有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。二、研究的理論依據(jù)《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。”教育理論。”而留守兒童作為我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。引導(dǎo)幫助留守兒童健康快樂地成長。通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條農(nóng)村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，進(jìn)行排除使他們健康地成長。不同年齡段的留守兒童在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。五、研究的方法文獻(xiàn)研究法。問卷調(diào)查法。個案研究法。經(jīng)驗總結(jié)法。六、實施步驟準(zhǔn)備階段（2011年9月2012年9月）實驗研究階段（2012年9月2014年9月）召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗總結(jié)。在實施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。（2）對研究成果進(jìn)行推廣與交流。七、研究經(jīng)費我校雖然資金有限，但要自籌經(jīng)費，保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。眾多的留守兒童，在漫漫的等待與一個封閉的環(huán)境下，形成的任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨等性格特征，極為嚴(yán)重的影響著他們的心理健康。把“留守兒童”的心理健康問題全面納入整體改革與發(fā)展的進(jìn)程之中,是一種具有全局視野的發(fā)展思路和政策導(dǎo)向。關(guān)注他們的心理健康，是時代發(fā)展的強烈要求。父母迫于生計，外出打工，長期與子女分離，缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致正常家庭教育的缺失，得不到完整的家庭溫暖，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，這種狀況很容易導(dǎo)致留守兒童在心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、孤僻不合群、逆反心理重等心態(tài)，進(jìn)而影響到他們的健康成長。此外，留守兒童的監(jiān)護(hù)教育問題頗多，主要有隔代監(jiān)護(hù)型，上代監(jiān)護(hù)型即父母的同輩人，自我監(jiān)護(hù)型即自己管教自己等等。任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨、叛逆等心理問題出現(xiàn)成了必然事件，問題少年由此而生，給青少年，給社會帶來的極為嚴(yán)重影響。然而，面對留守兒童這樣一群特殊的群體，他們?nèi)涡?、冷漠、?nèi)向、孤獨、無奈是不是應(yīng)該給他們更多的關(guān)注呢？解決他們的心理問題與心理負(fù)擔(dān)，讓他們積極融入社會，與社會協(xié)調(diào)相處，塑造一個完整健康的人格形象，形成一個良好的正確的價值觀，世界觀，人生觀成了我們當(dāng)前亟待解決的問題。（一）農(nóng)村留守兒童主要心理健康問題的表現(xiàn)：1．自卑心理比較普遍。留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護(hù)，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。由于客觀環(huán)境和主觀認(rèn)知難以改變，隨著父母外出務(wù)工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴(yán)重影響身心健康。2．存在孤僻心理與人際交往障礙心理。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會交往。3．性格與行為出現(xiàn)偏差。一方面，孩子因為感到父母保護(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長輩。4．逆反心理嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點小事就計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心。監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。2．充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能作為留守兒童所在地的教育機構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第二，建立家訪制度與家長學(xué)校。第三，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗，教師通過對輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。首先，要調(diào)查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等，對留守兒童進(jìn)行補充監(jiān)護(hù)；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創(chuàng)造參加社會實踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動，解決其可能會面臨的問題等。4．留守兒童自身應(yīng)加強心理素質(zhì)培養(yǎng)留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認(rèn)為是缺乏對現(xiàn)實的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。在改變不了父母外出的現(xiàn)實情況下，只能學(xué)會調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策、通過政策激勵和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會三方面的教育有機結(jié)合起來，共同負(fù)起留守兒童心理健康存在的問題，使他們能在愛的陽光下健康成長。隨著時代的發(fā)展，社會主義和諧社會的建設(shè)，社會主義新農(nóng)村的建設(shè)，農(nóng)村兒童將是建設(shè)的主力軍。（二）國家政策法規(guī)依據(jù)《義務(wù)教育法》指出：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。”因此，要全面實施素質(zhì)教育，保證每一個孩子都有所發(fā)展，就必須加強留守兒童教育，使他們能享受更多的關(guān)愛和幫助。并指出任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。兒童是祖國的未來，是希望，關(guān)注他們，關(guān)注他們的心理健康，解決他們的心理健康問題，讓他們在陽光下健康成長。 關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀及對策 ［J］.教育前沿 , 2009年第5期［2］曹紹平，陳丹,農(nóng)村留守兒童心理健康問題及家庭應(yīng)對策略 ［J］.教學(xué)與管理（理論版）,2007年 第04期［5］馬勤農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究的新趨勢［J］.教育導(dǎo)刊 關(guān)注農(nóng)村留守兒童［J］.基礎(chǔ)教育參考,2004年第7期［8］李生蘭 影響中學(xué)留守孩子心理健康的家庭因素, [M].心理科學(xué),2005年第2期［10］朱科蓉，李春景，周淑琴 ［11］王振宇青少年的心理與咨詢［M］2003年 天津教育出版社［13］李生蘭 當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué) ［M］ 2003年上海教育出版社［15］,net/［16］淺談留守兒童的心理問題