【正文】 甚微。這都是不符合新課程要求的。并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的這一過(guò)程比直接尋求問(wèn)題的答案更加重要。以免學(xué)生的問(wèn)題過(guò)寬過(guò)范，漫無(wú)邊際。后面才會(huì)有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)。 可見(jiàn)第一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效閱讀”的教學(xué)指導(dǎo)策略。主人公花木蘭的傳奇故事在中國(guó)幾乎家喻戶(hù)曉。詩(shī)歌韻律和諧，朗朗上口，表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。一、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感?！坝⑿邸笔鞘裁茨?？英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。責(zé)任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂詩(shī)文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述詩(shī)文內(nèi)容。木蘭詩(shī)教學(xué)反思8對(duì)于文言之類(lèi)的文章，以前我總是放不開(kāi)。因?yàn)閷W(xué)校倡導(dǎo)課改，我作了一下嘗試，引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟來(lái)欣賞這首樂(lè)府民歌，在課堂組織教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到了不一樣的效果。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。這篇文章我用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點(diǎn)，所以我在第一課時(shí)中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀熟課文，在此基礎(chǔ)上自己對(duì)照注釋疏通文意。字都不會(huì)讀那是很可笑的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近30分鐘時(shí)間讓六個(gè)小組比賽讀整首詩(shī)，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認(rèn)識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來(lái)，這樣也許會(huì)收到更好的效果。詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓全部學(xué)生（六個(gè)組基本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來(lái)，說(shuō)明我的設(shè)計(jì)還是不精練，我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會(huì)木蘭這一愛(ài)國(guó)女英雄的形象。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。課后認(rèn)真思考一下，在這堂課的組織教學(xué)上我沒(méi)有用傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生在課堂中的主體地位作用，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。木蘭詩(shī)教學(xué)反思9這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí)，既生動(dòng)又生效才是一節(jié)好課。首先，我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:(1)課件制作比較精心，經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理，化繁為簡(jiǎn)。(2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)和實(shí)破口?！赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。我認(rèn)為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、情感方面，我都認(rèn)真點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡(jiǎn)單，避免了合作形式化。木蘭詩(shī)教學(xué)反思10這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力，他們?cè)谳p松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了能力，游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，讓他們?cè)谄錁?lè)無(wú)窮的語(yǔ)文世界中自由的翱翔，學(xué)生快樂(lè)，我亦快樂(lè)。參與欲，更重要的是讓充滿(mǎn)活力的學(xué)生們?cè)诜咸煨缘那榫诚掠行У赝瓿芍R(shí)能力的提升，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。木蘭詩(shī)教學(xué)反思11花木蘭這位巾幗英雄，一向?yàn)槿藗兿矏?ài)，流傳深遠(yuǎn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生回答。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課，給我最深刻的感受。在課堂上，學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問(wèn)：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎?！闭媸且皇て鹎永?，有的學(xué)生說(shuō)：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”為此，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)警。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的。這堂課結(jié)束后，給我的感受是學(xué)生應(yīng)該有參與意識(shí)，要積極去思考，通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識(shí)。學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧，有實(shí)效性。展示學(xué)生作業(yè)，學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并發(fā)揮其想象力，也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。回顧這堂課，有3點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。我確定的目標(biāo)是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí)，讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象，理解課文主題。而且，在講析時(shí)，又把三者混雜一起，問(wèn)題太大，學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清晰。(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一堂寫(xiě)作指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文。一蹦三尺高”，這就不符合人物身份。課堂教學(xué)內(nèi)容宜做到重點(diǎn)突出，一課一得。而實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計(jì)沒(méi)明顯關(guān)系的。改進(jìn)辦法：(1) 刪掉背誦環(huán)節(jié)。及時(shí)糾正學(xué)生中存在的問(wèn)題。改進(jìn)辦法：及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯(cuò)誤。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推到演員的位置上，教師的配樂(lè)朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫(xiě)作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，盡情表演，收到了意想不到的效果。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫(xiě)作水平。木蘭詩(shī)教學(xué)反思14《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)橐恢币詠?lái)不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境；二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。木蘭詩(shī)教學(xué)反思15作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物，又不想放棄對(duì)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導(dǎo)，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢，這是遺憾之一；培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節(jié)課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二從教學(xué)目標(biāo)的確立來(lái)看，渴望讓學(xué)生在并不算長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，從通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)；“品讀詩(shī)歌” 環(huán)節(jié)，原先設(shè)計(jì)的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi)，這成為了我這節(jié)課最大的遺憾教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。教學(xué)的目標(biāo)是分析人物形象和賞析本詩(shī)的藝術(shù)特色。主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色。二、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌。可是關(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本來(lái)并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)。所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭。三、品析藝術(shù)特色在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，一是多種修辭手法的運(yùn)用，二是結(jié)構(gòu)上詳略美，三是內(nèi)容上的現(xiàn)實(shí)的悲劇提升為藝術(shù)的喜劇，壯美和柔美的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生找的很到位，效果較好。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決的不太理想。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的能力。某些同學(xué)回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，我卻沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。這堂課，雖然未能如愿，到我感到欣慰。我們的教學(xué)正是在這樣的收獲成功和快樂(lè)，感悟得失過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步提升的。這篇文章我用兩個(gè)課時(shí)兩完成教學(xué)任務(wù)。我們這里的學(xué)生根本就做不到這一點(diǎn)（也許是我毫無(wú)根據(jù)的懷疑，我沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好的預(yù)習(xí)情境），所以我在第一課時(shí)中的主要任務(wù)是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀熟課文，在此基礎(chǔ)上在疏通文意。第一課時(shí)，對(duì)前面的三段內(nèi)容進(jìn)行了疏通并讓學(xué)生背誦其中的內(nèi)容，第二課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，并讓學(xué)生感受木蘭的形象。我想這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆的情境也有助于學(xué)生了解文章的內(nèi)容。最后，我還讓學(xué)生參照”感動(dòng)中國(guó)十大人物“中的樣式，給花木蘭寫(xiě)一個(gè)頒獎(jiǎng)詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學(xué)生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒(méi)有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓學(xué)生在課堂中就把文章背下來(lái)，說(shuō)明我的設(shè)計(jì)還是不精練，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的字詞開(kāi)展教學(xué)，而且對(duì)于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。在課堂中也出現(xiàn)了一個(gè)意外的”回答“，在說(shuō)到”木蘭不用尚書(shū)郎“時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)這句反映了木蘭淡泊名利熱愛(ài)家鄉(xiāng)的性格，可是有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)”老師，我覺(jué)得木蘭這么做是因?yàn)樗ε?，因?yàn)樗伦龉倬昧俗约旱男詣e會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)，如果那樣，她就犯欺君重罪了??“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統(tǒng)的思想，但是也不能說(shuō)毫無(wú)道理。《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思1這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力，他們?cè)谳p松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了能力，游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，讓他們?cè)谄錁?lè)無(wú)窮的語(yǔ)文世界中自由的翱翔，學(xué)生快樂(lè)，我亦快樂(lè)。所以教師們?cè)趶?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時(shí)，也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推到演員的位置上，教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂(lè)朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫(xiě)作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，盡情表演，收到了意想不到的效果。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫(xiě)作水平。《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思3作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物，又不想放棄對(duì)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導(dǎo)，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢，這是遺憾之一；培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節(jié)課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的“尾巴”，這是遺憾之二從教學(xué)目標(biāo)的確立來(lái)看，渴望讓學(xué)生在并不算長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，從通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒，這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了，只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)；“品讀詩(shī)歌” 環(huán)節(jié)，原先設(shè)計(jì)的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi)，這成為了我這節(jié)課最大的遺憾教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上，學(xué)生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉起手，我疑惑不解地問(wèn)：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎?！闭媸且皇て鹎永耍械膶W(xué)生說(shuō)：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上回答：“這些生活細(xì)節(jié)，木蘭可以巧妙地回避?！庇械膶W(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個(gè)女的，這靠機(jī)警是解決不了的。看著一雙雙渴求知識(shí)的目光，我激動(dòng)地說(shuō)：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場(chǎng)的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩(shī)的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩?！睂W(xué)生眼里流露著喜悅和滿(mǎn)足的目光，快速地作好了筆記。我不禁感慨萬(wàn)千：學(xué)生如果沒(méi)有參與意識(shí)，沒(méi)有積極思考，很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。