【正文】 識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的`糾正。我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領會木蘭這一愛國女英雄的形象。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網絡課《木蘭詩》，感觸很多。強調互動的師生關系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的愿望。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規(guī)律。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。二、不足之處語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大?！白g木蘭”要加強學生對重點句子的理解。木蘭詩教學反思4我的基本思路是引導學生按照 “朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實際課堂組織教學當中，效果卻不夠理想。通過這堂公開課，我的這個缺點毫無保留的暴露了出來，今后我在教學過程中要特別注意這一點，把課堂還給學生，真正使學生成為課堂的主角。第二課時的教學，這就要求我在第一課時完成對全文的39。而在實際教學過程中，我在第一課時并未完成預定的教學目標，這就影響到了我第二課時的教學效果。木蘭詩教學反思5在這篇文章的教學過程中，我明確對學生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學習任務，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。所以，這樣留學生在課堂中做練習的時間就相對比較少?！罢馈保蚁脒@需要老師的教學機智，這樣的學生也能鍛煉老師的教學機智。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。對于培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣和能力，提高學生閱讀時的思維深度拓寬學生多元化閱讀起到不可替代的作用。二、分析文本和學情，找準切入點和實破口?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。三、在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準備場面。四、注重學生對問題的生發(fā)。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學生的思維訓練收效甚微。這都是不符合新課程要求的。并且學生發(fā)現問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。后面才會有學生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點撥點評。 可見第一環(huán)節(jié)的精心設計無疑是促進學生學習、實現“有效閱讀”的教學指導策略。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。一、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點閱讀教學的切入點，即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥。本節(jié)課的教學重點是引導學生讀通讀懂詩文，并在此基礎上進行復述詩文內容。木蘭詩教學反思8對于文言之類的文章，以前我總是放不開。因為學校倡導課改，我作了一下嘗試，引導學生按照以下步驟來欣賞這首樂府民歌，在課堂組織教學當中，達到了不一樣的效果。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。這篇文章我用三個課時完成教學任務。我們這里的學生根本就做不到這一點，所以我在第一課時中的主要任務是讓學生讀準字音，讀熟課文，在此基礎上自己對照注釋疏通文意。字都不會讀那是很可笑的。在實際的教學過程中，我發(fā)現這種層次分明的教學設計在幫助學生認識，這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助。同時，我也發(fā)現了自己需要改進的幾個方面：首先是朗讀的時間把握方面，我用了近30分鐘時間讓六個小組比賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。詩歌教學注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但我在課堂中還是沒有創(chuàng)設各種情境能讓全部學生（六個組基本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領會木蘭這一愛國女英雄的形象。我想這既培養(yǎng)了學生的想象里給學生創(chuàng)設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內容。課后認真思考一下，在這堂課的組織教學上我沒有用傳統(tǒng)的串講法進行教學，注重學生在課堂中的主體地位作用，充分的調動學生參與到課堂討論中來。木蘭詩教學反思9這節(jié)課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課。首先，我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有:(1)課件制作比較精心，經過認真整理，化繁為簡。(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。我認為這個切入點和突破口找的比較好。對于朗讀的語調、語速、情感方面，我都認真點評、引導、分析，學生的朗讀比較理想。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。木蘭詩教學反思10這堂比較成功的課讓我驚嘆于學生身上的潛力，他們在輕松的氣氛中學習了知識，提高了能力，游戲調動了學生們的積極性，讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔，學生快樂，我亦快樂。參與欲，更重要的是讓充滿活力的學生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升，培養(yǎng)對語文長遠的學習興趣。木蘭詩教學反思11花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們喜愛，流傳深遠?！皩W起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。在課堂上，學生朗讀課文，結合注釋理解了文章的大意。我正準備要求學生背