【正文】 歌是如何安排記敘的詳略的？略寫是不是表示不重要或無關(guān)緊要呢？提問后放映演示課件第12頁并點擊鼠標(biāo),出現(xiàn)問題: 略寫的第一段“停機(jī)嘆息”向我們交代了哪些內(nèi)容？點擊郵票或右箭頭，鏈接到26頁答案。第四自然段略寫的這幾句詩文，只有三十個字，給我們帶來了什么信息？ 討論明確：征途之遙 生活之苦 英雄之勇 戰(zhàn)斗之多 時間之長 功勛之巨還為下文的側(cè)面描寫詩句“策勛十二轉(zhuǎn)”“不用尚書郎”埋下伏筆遙相呼應(yīng)。評：這是全詩中語言最為凝練的部分?？纯催@一段與上下是怎樣銜接的？讀悟（前過渡后頂真）詳略與中心究竟有什么關(guān)系？你認(rèn)為本文的中心應(yīng)該是什么？放映演示課件第14頁，點擊“詳略與中心”，鏈接到25頁答案。課件中的“中心”是教師個人看法，僅供參考。明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面，正是反映了老百姓對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往，對和平生活的追求。怎么理解： “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄爱?dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。放映演示課件第16頁第二項木蘭是以什么身份從軍的？討論一下看看全文哪些情節(jié)與這身份是密切相關(guān)的？這些情節(jié)體現(xiàn)了人物的什么性格？明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹(jǐn)慎機(jī)警、堅強(qiáng)勇敢、英勇善戰(zhàn)提問：如果離開這一身份，全文大多數(shù)情節(jié)是否還有存在意義？明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。四、課文小結(jié)放映演示課件第17頁第一項請同學(xué)們以“木蘭是一個（的人）”來評價一下木蘭。它敘事生動，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，無論情節(jié)、人物形象，或是民歌特有的語言風(fēng)格，都閃爍著耀眼的光彩，因而千百年來流傳不衰。請你說說，木蘭這一傳奇人物“奇”在哪里？從她身上，你看到了怎樣的思想品質(zhì)？右箭頭連接20頁情節(jié)與性格，分析后返回放映演示課件第17頁第二項 由此可見，本文為我們塑造了一個文學(xué)史上特殊的形象。提問：這堂課你認(rèn)為自己學(xué)到了什么？小組內(nèi)交流，然后試著說說吧。本文屬于敘事詩，請同學(xué)們不要看原文，回憶一下課文都寫了一些什么事?不要求按順序說，可以相互補(bǔ)充。教師口頭范文（引出開頭之后，如有學(xué)生躍躍欲試，可將“接力棒”傳之┅┅學(xué)生練筆讀評（如時間不夠，可作為家庭作業(yè)）完成后，返回課件第2頁（主頁）五、作業(yè)：放映中點擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁，第一課時已完成12題把課文編成故事，說給鄰家的小朋友聽。教學(xué)反思：a)以“讀”貫穿整節(jié)課，生意盎然。c)努力凸顯課改新理念，以學(xué)生為主體的雙向活動主要集中設(shè)計于第二課時的第四個環(huán)節(jié)：分析形象、質(zhì)疑討論，這需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)且形成一個民主的教學(xué)氛圍，才有可能實現(xiàn)。e)備課倉促，難免有許多不足之處，歡迎批評指正。2．了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。②品味詩情，有感情地朗讀?！窘虒W(xué)步驟】一 導(dǎo)入新課導(dǎo)語(見“教學(xué)實錄”)：二 把握情節(jié)1．學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里)三 賞析誦讀1．教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。3．學(xué)生模仿、試讀，互評。1．教師配樂范讀。(明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)3．學(xué)生試讀。五 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練1．詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。②請想象伙伴們面對木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠(yuǎn)了一些。(播放動畫片《花木蘭》)師：這是外國人眼中的木蘭形象。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?生：同行十二年，不知木蘭是女郎。(板書)現(xiàn) 在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞述了哪些情節(jié)?也就是 木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?(生速讀，思考，紛紛舉手)生：木蘭先是離開家，然后??師：木蘭是怎樣離開家的?生：木蘭是嘆息著??師：很聰明。生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?生：漏掉了最后一段?！睅煟和瑢W(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞一。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才 聽出來老師運(yùn)用的感情。師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?生：我覺得是合適的。師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。有呢?生：去了。你試著為大家讀一遍，好師：讀得有味道。生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?生②：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。生齊：“不聞??鳴啾啾。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。(生讀)師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞師：很有進(jìn)步?，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說我再讀一遍。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。(生配樂朗讀)師：的確，我能夠聽出歡快之情。生：有很多動詞。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達(dá)出來了。(師生共讀)師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有是??生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前?；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。(生討論，氣氛活躍)(男師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力豐富我們的知識，然 后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達(dá)作用。記敘的詳略處理對偶和排比教學(xué)難點：記敘的詳略處理教學(xué)設(shè)想：這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出英雄形象。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。教學(xué)課時：三課時課前準(zhǔn)備：反復(fù)朗讀課文。第一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課播放《花木蘭》動畫片片斷：戰(zhàn)場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天??——這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。木蘭成了家喻戶曉的人物。機(jī)杼Zh249。 h225。i（韁繩）燕山：yān 《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機(jī)關(guān)”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。（戰(zhàn)馬）戎機(jī)r243。（北方）金柝tu242。（穿）傍地走b224。（第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀）五、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。（1）學(xué)生分步朗誦，體會詩句所表現(xiàn)的感情，互評得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。體現(xiàn)憂心忡忡問女何所思，問女何所憶。答者沉穩(wěn)昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調(diào)逐漸加快加高軍書十二卷，卷卷有爺名。由輕緩到重快東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急南市買轡頭，北市買長鞭。和悲壯豪邁的氣氛旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。急促高亢朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。歸來見天子，天子坐明堂。從容辭官可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；渴望還鄉(xiāng)愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。充滿喜劇氛圍雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；由輕到重雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？贊美自豪（3）自由朗讀，自己體會本詩所表達(dá)的思想感情。七、作業(yè)：（1）抄寫全詩。第二課時教學(xué)過程：一、（2）再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學(xué)生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）（2）上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌?！谝徊糠郑?段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。第三部分（6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。三、學(xué)習(xí)第一部分。木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？——織女。4“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，運(yùn)用了什么修辭手法？——對偶。（木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息。木蘭嘆息的原因是什么？——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表出戰(zhàn)爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的父從軍的緣由。表現(xiàn)了孝兩全。木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？——排比。運(yùn)用了對偶修辭方法。1“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的征后的什么心情？——點明了宿營地的荒涼?！g隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。四、多種形式朗讀第一部分并背誦。復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)第二部分。這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運(yùn)用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？——“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出軍務(wù)緊急遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。三、學(xué)習(xí)第三部分。開頭兩句運(yùn)用了什么修辭手法？——頂真。當(dāng)可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)？——“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。背誦第（5）段。表現(xiàn)出木蘭勝利了一片歡樂。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情?；锇閭冇泻畏磻?yīng)？——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。）1背誦第（6）段。全班朗讀。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？——比喻、對偶、反問。“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？——常用來比喻事物錯綜復(fù)雜，難以分辨。五、小結(jié)木蘭形象。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。六、討論概括：本詩主題——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望七、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。十一、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩。十二、板書設(shè)計木蘭詩故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（略寫）三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。?互文： 《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸?！边@就使人產(chǎn)生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利那？其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧才分開來寫。、《木蘭詩》課堂教學(xué)實錄師：同學(xué)們好！上課！老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動聽的歌聲來吟誦北朝民歌《木蘭詩》是一篇讀來瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請同學(xué)們看課文。感知課文]。(學(xué)生朗讀、點評)注釋細(xì)讀課文，把課文讀懂。[細(xì)讀。全班同學(xué)一起監(jiān)讀，然后點評。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機(jī)智、愛的栩栩如生的形象，其思路清晰、情節(jié)自然。(目的不同，讀生：我認(rèn)為全文可分為五個部分，第一部分為12自然段，寫木蘭代父出征；第二部分為第3自然段，主要寫為第4自然段，主要寫十年征戰(zhàn)；第四部分為第5自然段，主要寫獲勝辭歸；第五部分為67自然段，主要寫歸家從軍；第三部分為第4自然段，主要寫木蘭征戰(zhàn)；第四部分為57自然段，主要寫木蘭還鄉(xiāng)。我認(rèn)為應(yīng)分為四大部分。師：同學(xué)們還有其他分法嗎？(板書文章結(jié)構(gòu))師：木蘭為什么要代父從軍呢？請同學(xué)們思考一下：文中哪幾句解說了這個問題。阿爺無大兒，木蘭無長