【正文】 題的過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯(cuò)誤，包括錯(cuò)誤的思路、方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時(shí)矯正。更正：學(xué)生理解有錯(cuò)誤的，教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思路、原因給于分析、更正、指導(dǎo)。二是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。四是就學(xué)生回答問題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對(duì)影響學(xué)生今后發(fā)展的問題作精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。第三篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考忽如一夜春風(fēng)來(lái) ——“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考 【摘要】新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中會(huì)逐漸消失取而代之的是教師站在學(xué)生中間與學(xué)生平等的對(duì)話與交流過去那種沉悶和嚴(yán)肅的教學(xué)活動(dòng)要被打破取而代之的是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感也不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生而是在積極發(fā)言相互辯論中突然閃現(xiàn)。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)在執(zhí)行任務(wù)過程中通過獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性提高自身的學(xué)習(xí)能力充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。該模式的原則是學(xué)先于教即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)的過程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過程這樣的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。教師要積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵。但是只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件幾乎所有的人都能學(xué)好。預(yù)習(xí)除了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的舊知識(shí)或預(yù)備知識(shí)外還應(yīng)該了解新課的基本內(nèi)容知道要講些什么要解決什么問題可以采取哪些方法重點(diǎn)難點(diǎn)是什么等等。在時(shí)間的安排上預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍其要求則根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況靈活掌握。例如在學(xué)習(xí)《一元二次方程的概念》一節(jié)時(shí)我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的在上課的前一天給學(xué)生們留下預(yù)習(xí)任務(wù)如下 1一元二次方程概念的內(nèi)容是什么有哪些重要的字詞 2一元二次方程的根的概念是什么 3一般形式是怎么樣的當(dāng)取不同的值時(shí)方程又會(huì)有哪些變化 4自學(xué)例題掌握運(yùn)用把方程化為一般形式的方法與解題步驟。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)因此對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容已有了很大程度上的了解對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)已做好了充分的準(zhǔn)備。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高自學(xué)能力有限要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定一套行之有效的方法比如課堂提問課堂小測(cè)驗(yàn)課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法從而促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)地完成預(yù)習(xí)任務(wù)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼提出具體明確的自學(xué)要求如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容要用多少時(shí)間要達(dá)到什么目標(biāo)自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。第二教學(xué)過程中教師要研究學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性對(duì)能力要求較高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活 ”只看書不做題不行埋頭做題不總結(jié)積累不行對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去又要能跳出來(lái)結(jié)合自身特點(diǎn)尋找最佳學(xué)習(xí)方法。另外教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育教師首先必須確立素質(zhì)教育的思想明確每章、每節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森說在先學(xué)后教的教學(xué)模式的具體過程就如同汽車進(jìn)入高速公路如沒有引橋就上不去如沒有路標(biāo)就可能上岔路。三、以學(xué)定教因勢(shì)利導(dǎo)課上再學(xué)共同交流一、揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)的目的是使學(xué)生明確本節(jié)課要理解什么概念并能運(yùn)用所學(xué)的概念解決什么問題充分做好思想與心理上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。以《一元二次方程的概念》。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排的 1 一元二次方程的概念是什么它和一元一次方程有什么區(qū)別 2 一元二次方程概念中的注意點(diǎn)有哪幾個(gè)方面 3 一元二次方程解的概念 4 理解一元二次方程一般形式的結(jié)構(gòu)特征①為什么要0a②bc可以為零嗎③當(dāng)abc分別取不同的值的時(shí)候又可以得到哪些不同的形式 2學(xué)生自學(xué)概念 學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)自學(xué)定義、法則等概念或公式。3合作學(xué)習(xí)交流心得 學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解這時(shí)要通過學(xué)生自由交流讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來(lái)。在分組交流過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛讓信息能夠多向交流讓每一個(gè)學(xué)生都能、敢于參與激發(fā)主動(dòng)探究的精神調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間他們會(huì)把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來(lái)相互討論共同解決。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通這樣會(huì)開拓學(xué)生的思路使學(xué)生在討論中主動(dòng)去探索知識(shí)進(jìn)一步加深理解形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例在理解一元二次方程的概念時(shí)部分學(xué)生只注意了“只有一個(gè)未知數(shù)”這一特征而對(duì)于“兩邊都是整式”這一特征沒有注意。三“例題的二次教學(xué)” 1自學(xué)例題前的指導(dǎo) 自學(xué)例題前給學(xué)生提出自學(xué)任務(wù)并且提出通過自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。以《一元二次方程的概念》一節(jié)為例我是這樣安排自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的 ① 自學(xué)課本《一元二次方程的概念》這一節(jié)的例題1 ② 要求學(xué)會(huì)例題中式如何把方程化為它的一般形式的 ③ 總結(jié)化為一般形式的一般步驟是什么 ④ 完成課后練習(xí)中與例題類似題目的解答。在這一過程中教師要把了解到的典型錯(cuò)誤板書于黑板上供以后講評(píng)使用。點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的定義、法則與例題的切合點(diǎn)上即講清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)定義、法則、定理的運(yùn)用時(shí)若不滿足條件如何創(chuàng)造條件后再運(yùn)用。四、整體鞏固訓(xùn)練思維拓展提優(yōu) 通過對(duì)課上知識(shí)的學(xué)習(xí)要把課上學(xué)習(xí)的知識(shí)升華為實(shí)際應(yīng)用能力必須進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。其實(shí)所有的學(xué)生都有全部完成的欲望這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性隨著時(shí)間的推移欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來(lái)。3知識(shí)拓展 ①若關(guān)于x的方程211230mmxmx是一元二次方程則m 的取值是 A 任意實(shí)數(shù) ②。五、在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的問題 在先學(xué)后教的實(shí)踐過程中成功的地方很多但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。針對(duì)這些問題我們應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的特點(diǎn)通過家訪開家長(zhǎng)會(huì)等途徑優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)并經(jīng)常對(duì)自己的探索進(jìn)行小結(jié)找出一條適合自己合適學(xué)生的教學(xué)方案來(lái)把先學(xué)后教切切實(shí)實(shí)的做下去?；竞x旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問題探究學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞]先學(xué)后導(dǎo)；問題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展 何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問題一直在困繞著教育研究者。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)的“先教后學(xué)”特征弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。一、兩種范式分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法，無(wú)論學(xué)習(xí)多少年，始終使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來(lái)的，是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”，“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來(lái)展開，同時(shí)要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。“以問題為主線”就是將文本知識(shí)問題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識(shí)，體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給