【正文】 種正常需要。作為班主任要欣賞自己的學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點，覺察學(xué)生的進步應(yīng)及時予以表揚。如開展認識自我、欣賞自我、戰(zhàn)勝自我活動，利用班會和課外活動時間，每位學(xué)生作書面發(fā)言，談個人感覺。作為班主任，只有理解學(xué)生的心思，處處從學(xué)生出發(fā)，欣賞自己的學(xué)生，學(xué)生才會有信心和動力，班級工作才能搞好?！辟澝朗顷柟?、空氣和水，是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料。對學(xué)生的點滴進步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞，努力讓我們的每個學(xué)生都能感覺到自己的進步。我們還應(yīng)想盡一切辦法讓班級在學(xué)校中樹立良好形象，爭取得到學(xué)校表揚，以此激勵同學(xué)注意個人形象，不斷修正自己的言行，積極進步。但是，我認為表揚要注意對象，注意時機，注意場合，注意分寸，否則表揚可能會變成另一種味道，甚至?xí)蝗艘詾槭侵S刺、挖苦等等。要靈活運用“護短藝術(shù)”。沒有鳥的翅膀，不能高飛。如果天天自責或責備他人，恐怕人類早就完蛋了。要允許學(xué)生犯錯誤 作為教師，我覺得，我們在教書育人時，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯誤的教育觀念。我覺得，當學(xué)生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。處于青春期的他們，躁動不安，情緒不穩(wěn)，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規(guī)律，我想我們的孩子也許就會被我們不經(jīng)意的一句話或一個動作給毀了。他們有思想，有感情，有自己的道德標準。學(xué)生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進。這樣,學(xué)生才能做到主動承認錯誤，積極改正錯誤，并能更加嚴格的要求自己。付出愛心與嚴格要求不可偏廢。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯(lián)系是什么都沒有辦法阻礙的。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。作為班主任，我們必須要教育學(xué)生保持良好的心態(tài)，學(xué)會用寬容和感謝的目光看待周圍的一切，引導(dǎo)他們用心感受世界的美好和自己的幸福。只有公正地評價學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)起他們奮發(fā)向上的愿望。魏書生教了18年書，當了17年班主任。由此可見，“愛這一行”是當好班主任的前提。第二篇：讀魏書生班級管理有感讀魏書生班級管理有感在認真學(xué)習(xí)了魏書生一系列管理經(jīng)驗后，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學(xué)成功的一個不容忽視的重要因素。有一次，學(xué)習(xí)委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。書費很快收起來了。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。他設(shè)立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學(xué)號輪值），這些同學(xué)與常務(wù)班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務(wù)的處理?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，凡事皆有章可循。三、協(xié)調(diào)機制魏書生首先注意到了教學(xué)管理與班級管理的協(xié)調(diào)，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。另外，他讓學(xué)生辦《班級日報》，溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，促進了班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強學(xué)生的向心力和凝聚力。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理，內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運轉(zhuǎn)。四、督導(dǎo)機制魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學(xué)生民主參與。他通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與制訂班規(guī)班法，即使學(xué)生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切地拉近了師生關(guān)系；同時由于學(xué)生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個“督導(dǎo)組”在對班委起著規(guī)范，監(jiān)督，制約的作用。魏書生在報告會上強調(diào)學(xué)生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干……曾經(jīng)有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效；其次，魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)；再次，他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，即使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時由于學(xué)生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。他還擅長賞識教育，這樣就很容易拉近與學(xué)生的距離。這為他能夠有效地對班級實施遙控埋下了重重的伏筆，從而實現(xiàn)高度自治?，F(xiàn)將自己的感受淺談如下：藝術(shù)性指班級管理中的班主任的個性應(yīng)向個性化和審美化的趨勢發(fā)展。魏老師正是站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學(xué)育人之路。魏老師教書經(jīng)歷是令人驚訝的：他擔任實驗中學(xué)校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學(xué)，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代一節(jié)語文課，他學(xué)期之初即進行期未考試。他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生約升學(xué)成績卻能比重點中學(xué)平均高7．8分??面對這一切，人們不禁要問：魏老師究意依靠什么使得他的教學(xué)和管理如此的成功？在我認真研究了魏老師的教學(xué)經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)：高效率的班級管理，這是他教學(xué)成功一個不容忽視的重要因素。的確，魏老師在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想?！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W(xué)生對管理活動的認識，最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性，解決了學(xué)生服從管理、投入管理的問題，以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結(jié)合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設(shè)計的預(yù)定軌道上運轉(zhuǎn)，達到了理想的管理效果。事實上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們?nèi)狈碧竭@些資源的能力。魏老師管理最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙令人稱道。曾經(jīng)有學(xué)生問他：“