【正文】 座位找合適的伙伴合作。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開(kāi)放，學(xué)生有了更多的思維空間，個(gè)性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過(guò)程中，讀書(shū)時(shí)，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時(shí)，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。課堂上充滿(mǎn)了民主、和諧的氣氛。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)講故事,聽(tīng)錄音,看錄像,做游戲等形勢(shì)，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得收獲，哪怕是極其微小的?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。我呢？則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問(wèn)題?！痹谶@環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺(jué)不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。韓愈在《師說(shuō)》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生始終保持平等，這樣就能把學(xué)生與教師從相互懷疑，缺乏友愛(ài)的氣氛中解放出來(lái)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，積極性高漲，因此，教學(xué)中時(shí)刻要注意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)，相信學(xué)生的能力。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)第三篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線(xiàn)索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢(shì)和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。[1]一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問(wèn)題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的解決途徑；最后，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)價(jià)交流與合作。首先，從需要解決什么到怎樣解決問(wèn)題，都盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)奧秘。再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒(méi)有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。通過(guò)思考、小組討論、回答出方案：①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；②往氯化鋁溶液中滴加氨水。（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過(guò)量。在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來(lái)制備氫氧化鋁。設(shè)問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過(guò)量學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過(guò)程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。知識(shí)歸納：本課總結(jié)：+、Al（OH）AlO2三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳來(lái)制備氫氧化鋁。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。參考文獻(xiàn)：[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月[2] 畢華林《走向生本的教科書(shū)設(shè)計(jì)