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正文內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式與自主合作探究教學模式的區(qū)別精選合集-在線瀏覽

2024-11-09 00:07本頁面
  

【正文】 諧的學習環(huán)境,實施民主化教學,讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習,我們就要盡量給予學生學習內(nèi)容的選擇權(quán),學習方法的自主權(quán),學習結(jié)果的評價權(quán)?!?。在教學中,我有意出錯誤,然后讓學生來評價,做小老師,讓學生把教師當作“對手”,指出我的不足,使學生能夠真正的成為學習的主體,進而積極自動地,生動活潑地學習。所以,在語文教學活動中,我們應(yīng)與學生平等地走進新課程,相信學生,相信他們有學習的能力,創(chuàng)造的能力。在新世紀之初,能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮,可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰(zhàn)。把“為了每一個學生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實?;瘜W教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學習活動:“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們,該功能欄目的編寫理念是:引領(lǐng)同學們積極投身實踐活動,在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。[2]二、“自主―探究―體驗―合作”教學模式的設(shè)計思路高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式,化學教學將傾向以實驗探究、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學習活動:“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”“實驗──探究”教學模式的實踐“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā),以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生探究的欲望,依循科學的方法自主地進行探究,通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題,通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),從中獲取新知識,體驗科學的思維方法,養(yǎng)成良好的科學研究習慣。其次,在實驗探究教學模式下,學生充分參與課堂活動。我們更應(yīng)該注重的是過程,是思維方法,是科學品質(zhì)的培養(yǎng)??茖W的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié):四、案例說明:(一)引入:播放鋁條加熱的實驗錄像引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴,引出氧化鋁。(二)探究活動設(shè)計氧化鋁屬于什么氧化物?用反應(yīng)來證明你的觀點?氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學方程式。請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案: AlClNaOH溶液、氨水、鹽酸??蛇M行適當?shù)囊龑?dǎo),由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。實驗1:取少量氯化鋁溶液,向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案,以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。書寫相應(yīng)的化學方程式和離子反應(yīng)式。意圖:培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力,并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。(2)探究實驗二:氫氧化鋁的化學性質(zhì)。小組實驗:往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。歸納:氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。方案評價:引導(dǎo)學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣。師生共同歸納:總結(jié)本課重點知識,加深學生記憶;進一步深化拓展,得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系,使知識更系統(tǒng)化。五、結(jié)束語引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學生與教科書的互動,激發(fā)學生學習興趣,引導(dǎo)學生進行自主學習、探究學習和合作學習,轉(zhuǎn)變學生的學習方式,幫助學生形成終身學習的意識和能力。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用,實現(xiàn)了教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)。一、教學現(xiàn)狀自去年負責教研室初中學段的教研工作以來,我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個初中校門,并對學生做些300多份問卷調(diào)查,仔細的調(diào)研了我縣初中教學現(xiàn)狀,在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀,愛崗敬業(yè)的好老師。這一學年來,在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上,我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學教學中存在著一些教學誤區(qū),主要表現(xiàn)在: 誤區(qū)一:課前預(yù)習和課后訓練只安排,不指導(dǎo),不跟蹤,不落實。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習題課,學生只見樹木,不見森林。教師滿足于“一講了之”,學生滿足“一聽了之”,教師當“演員”,學生當“觀眾”。導(dǎo)致學生思維僵化,思維發(fā)展停滯。由于課業(yè)負擔過重,導(dǎo)致學生懶于思考,疏于創(chuàng)造。二、改變教學方式迫在眉睫?!白灾魈骄?、合作交流學習”的教學模式理論依據(jù)已非常成熟。即數(shù)學學習并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程,而是一個以學習者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。2再創(chuàng)造教學理論國際著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為,數(shù)學知識即不是教出來的,也不是寫出來的,而是研究出來的。3掌握學習理論美國教育家布魯姆的“掌握學習”策略認為,數(shù)學教育的一個重要任務(wù)就是要尋求使學生掌握數(shù)學學習的手段,即尋求一種有效的教學方法給學生以幫助,使其樹立信心,明確學習目標,掌握學習方法,增強學習興趣,從而使每個學生都能得到最充分的發(fā)展。為了有效地學習,學生應(yīng)當在給定的條件下,盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。三、初中數(shù)學構(gòu)建“自主探究、合作交流學習”教學模式的可能性 1初中生具備自主學習的心理條件自主探究是指具有學習責任心的學習者根據(jù)自己的實際情況確立學習目標,制訂合理的學習計劃,選擇合適的學習方法,有效地監(jiān)控學習過程,有意識地進行自我檢查、評估,并主動地調(diào)整學習策略的一種學習模式。特別是初中生的獨立性開始增強,自我意識逐漸增加,自我控制能力加強,自我評價漸趨成熟,這為自主學習打下了良好的心理基礎(chǔ)。問卷調(diào)查也表明,多數(shù)初中生有自主學習的愿望和內(nèi)在動機,不喜歡“一言堂”式的教學。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強,教材對內(nèi)容的處理詳實,與學生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切,可作為學生自主探究的內(nèi)容。四、初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式的構(gòu)建初中數(shù)學“自主探究、合作交流學習”的教學模式通常是以教學案(教學案是指由教師課前集體設(shè)計的,融教師的教案、學生的學案、分層次的評價
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