【正文】 析與論證――評價交流與合作。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《祁黃羊》一課的過程中，讀書時，我讓學(xué)生選自己喜歡的段落、句群進(jìn)行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學(xué)生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學(xué)生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導(dǎo)其“改錯”。③評價效果落實(shí)質(zhì)量和目標(biāo)。①學(xué)生問題“卡殼”時——給予啟發(fā)式指導(dǎo)。（即問題呈現(xiàn)——自主合作——展示評價——問題訓(xùn)練——提升意義）。記——記憶、記錄。講求“三定”原則?！慈狄笤谕粫r間完成下面幾個環(huán)節(jié)?！炊狄笤诤献鲗W(xué)習(xí)技能上。進(jìn)行互動合作交流學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)展現(xiàn)，然后采用自己評價、同伴評價、學(xué)科長評價、小組評價、師生共同評價。又利用全景式評價學(xué)生的個性、愛好、氣質(zhì)、差異、家庭。要求教師與學(xué)生必須建立相互信任平等的關(guān)系、學(xué)會傾聽學(xué)生問題充當(dāng)朋友的關(guān)系、合作交流同伴的關(guān)系、互助溝通橋梁的關(guān)系。又由于學(xué)習(xí)形式是以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，因此我們教師不再是唯一的知識傳授者、知識權(quán)威的象征者。分層布置預(yù)設(shè)問題單。最后由老師提煉、歸納、整理，可以作為問題生成單之用。〈三〉定問題。做到學(xué)科話語要養(yǎng)成，表達(dá)精練扣中心。全體起立——全體聚首——小組長開口（安排學(xué)習(xí)任務(wù)）——人人參與討論（按上面要求〈一〉、〈二〉去做）——多元評價（即自己評價、同伴評價、學(xué)科長評價、小組評價、師生共同評價。要求掌握時間度，完成任務(wù)，問題評價正確。要求記憶成功的喜悅和快樂，記錄自己未能解決的問題和提升意義上的新問題。④采用一放、二扶、三退、四隱。②學(xué)生問題偏向時——給予規(guī)范性指導(dǎo)。在“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂”教改實(shí)踐中。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個體差異，使每一個學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。師生之間相互尊重、相互信任。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子更聰明。”。把“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。即通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。（二）探究活動設(shè)計氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來證明你的觀點(diǎn)？氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。五、結(jié)束語引導(dǎo)師生互動、生生互動、及學(xué)生與教科書的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。(提出的問題應(yīng)處在學(xué)生思惟發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和有 1 定的情趣，能引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。體驗(yàn)合作探究成功的喜悅，感受自主探究的樂趣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功者會產(chǎn)生自我鼓勵，但是未必人人次次都會獲成功。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對性地指導(dǎo)。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會讀寫方法，提高自主閱讀能力。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動。這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識。一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。一篇課文的知識點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的?；谝陨系恼J(rèn)識，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。在學(xué)生解題的毛病中常常有正確的成分，我們應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其毛病中的正確成分予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自己