【正文】 你在哪兒見過這種記錄方法？ 生：天氣預報 師：其他同學在天氣預報里見過這種記錄方法嗎？那么你知道今天的天氣情況嗎？你怎么想到這種方法？（這兩種量有什么關系）引出具有相反意義的量。紙和筆準備好（每人發(fā)一頁30字的稿紙），開始，上車 5人、下車 3人；伸長 5厘米、縮短 3厘米；收入 1500元、支出 500元。增加難度，上車（）、增加（）、上升（）、收入（）、轉入（）、盈利（）。注意聽。師：用你的坐姿來告訴老師，你做好上課的準備了嗎？師：課開始前，我們來做一個游戲，考查一下誰的注意力最集中。教學過程：一、情境引入，激發(fā)生活需要。能力目標：培養(yǎng)學生的自學探究能力。第一篇：正數與負數教學設計正數與負數教學設計教學目標（三維目標）： 知識目標：結合現實情境，了解正、負數的意義，會用正負數表示一些生活中具有相反意義的量，能借助溫度計算比較正負 數的大小。在用正負數描述生活中具有相反意義量的過程中，體會正負數的作用。情感目標：激發(fā)學習數學的興趣，培養(yǎng)學生勇于迎難而上的優(yōu)秀品質。（1）聽清信息，獨立思考。聽要求:老師說一個詞，然后你們齊喊出它的反義詞。上（）、右（）、前（）、東（）、對（）。再增加難度，這次老師說的時候加上數字，而你們當記錄員，要把老師說的話用文字或者符號在練習本上記錄下來，看誰記得又快又準確。能跟上嗎？（2）匯報：第一種：用文字表示第二種：用笑臉圖、哭臉圖表示師：這些符號你寫的你明白，我寫的我明白，數學語言是要交流的，怎么辦？生：要統(tǒng)一。師：和數學家表達的一樣，這種表達有什么好處？生：簡明、清楚。是呀，描述具有相反意義的量，可以用正、負數表示。（板書課題）師：會讀嗎？讀一讀。（1）讀法：3℃讀作負三度，表示零下3度。注意：這里的+不讀加號，而讀作正號。（2）老師隨手擦掉“+”問可以嗎？，接著又要擦掉“”問可以嗎？為什么？ 強調：負數絕對不可以。介紹負數的歷史課件出示史料，進一步了解負數的歷史。早在 2000多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。而西方國家認識正負數則要遲于中國數百年。）聽完介紹后你有什么感受？二、學以致用，合作探索，解決現實生活問題。接下來，我們輕松一下，欣賞幾幅美麗的風景圖片。但到了冬天平均氣溫則降到零下 10度左右。這里一日的氣溫差別特別大，3月份，一天中平均最高氣溫在零上 13℃左右，平均最低氣溫在零下 3℃左右。位于新疆的吐魯番盆地要比海平面低 155米（出示海拔圖），是我國地勢最低的地方，而被譽為天山 “明珠”的新疆天池，（出示天池圖）則比海平面高 1980米（出示海拔圖）。你是怎么知道的？那咱們同學對吐魯番還有哪些了解呢？師：圖片欣賞完了，那么你能用剛才我們學習的知識來表示出這段文字中的數據嗎？（1）認識溫度計并比較大小。第2條信息里的數據，在紙上寫下來。老師這里有一個溫度計。一個小格代表1℃，那+13℃在哪里？3℃？那0呢？比較+13℃和3℃的大??？ 師：第3條信息，寫出零下10℃。師：我國新疆地區(qū)最冷時溫度達到40℃，大概在溫度計的哪兒？生：比劃。（2）計算相差多少米：師：第4條信息。師：你能說幾個正數和負數嗎？ 生：說。同學都沒有提到0，師寫下來。是分界點。、引導學生舉實例，說“生活中的正負數”師：在我們現實生活中，很多地方都要用到正負數，請同學們回憶一下，你在哪兒見過負數？把你見到的負數告訴全班同學，好嗎？生：我在媽媽的銀行卡上見過。師：同學們知道的真多，老師也想介紹一些生活中的正、負數。水餃。（課件出示食品包裝袋）師：老師在食品袋上見到這樣的數“ 500克177。）三、拓展（練習）課件2里面的練習。力爭使本課體現以下幾個特點：數學生活化。所以在整堂課的教學過程中，努力從學生的生活實際出發(fā)，從學生身邊熟悉的生活情境如“石頭、剪子、布”的游戲，“天氣的溫度”中抽取數學問題，并有意設置障礙，通過動手實踐，小組交流，師生互動，引導學生主動探索知識的產生、發(fā)展的過程。在對比中建立概念。另外在引導學生動手撥溫度表的活動中，把抽象的理解在直觀的操作性活動中得到提升。在教學中，教師大膽地讓學生去嘗試、領悟，把學生自己由衷而發(fā)的體驗講給同學們聽，同時教師為學生充分提供交流的空間使他們在交流中產生共鳴，達到統(tǒng)一。教學目標：在熟悉的生活情境中，了解負數與正數的意義，以及0的特殊性，學會用負數、正數表示生活中具有相反意義的量；學會正確地讀、寫負數與正數。感受負數與正數和生活的密切聯系，享受學習的樂趣。以及生活中的負數與正數表示的實際意義。教學準備：電腦課件。師問：同學們，我們每天都和數打交道，你們都學過哪些數？ 生：自然數、小數、分數??師：為了實際需要。測量或計算得不到整數的結果是，我們用分數或小數表示。師：那你們會用數來記錄一些數學信息嗎？今天，老師帶來一位你們非常熟悉的朋友。同位分分工，誰記輸的次數，誰記贏的次數？準備好了嗎？ 開始游戲：誰先來，出什么？結果怎么樣？誰再來??。）師問：這樣記錄，你們覺得怎么樣？生：分不清哪次是輸的次數，哪次是贏的次數。師問：怎么讓別人一看就明白呢？生：在第一個2前寫一個“輸”字，在第二個2前寫一個“贏”字。生2：用表示輸，用+表示贏。生4：??師問：這樣表示有什么好處？（簡單、明了）師：同學們想過沒有，你的你明白，他的他明白，我的我明白，數學符號是數學的語言，是幫我們進行交流的，如果你用你的方法，他用他的方法，我用我的方法，能進行交流嗎？怎么讓大家都明白呢？（統(tǒng)一的方法，統(tǒng)一的形式）師問：你們看哪一種方法更簡單，更明了？（學生選擇）師：這就是數學家規(guī)定的方法或數學家就是這樣規(guī)定的。）師問：這兩個數怎么讀？ 生：減2，加2或正2，負2（在記錄數據的問題解決中，產生知識沖突，使學生體驗到具體到抽象的符號化的教學過程，感受到“負數與正數”的價值，從而產生學習“負數與正數”的需要。（師邊講邊板書）師問：誰來再讀一讀這兩個數？ 生：負2，正2。如果規(guī)定收入用正數表示，那么支出就用負數表示。+。36）5師問：36是正數還是負數？師：有時候為了為了書寫方便正數的正號可以省略不寫，如果這些正數的正號省略不寫，這些數你們熟悉嗎？就是我們以