【正文】 段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段 C、第三學段D、第四學段閱讀教學過程是：（D）A、學生與文本之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。根據(jù)新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。④正確把握語文教育的特點。②1～2年級要多認少寫。④初步感受漢字的形體美。③表演讀。（10分）先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習獨立識字。培養(yǎng)良好的寫字習慣。學習使用和保管寫字工具。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?？梢钥闯鲂抡n標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當教師問“為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。下面是開始上課時的一個片斷：（10分）老師：同學們，這節(jié)課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。師：請同學們展示交流搜集到的信息。生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？案例分析（請圍繞新課標精神分析下面的案例）（20分）答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環(huán)節(jié)。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射？”比較合理。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發(fā)學生的學習興趣。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！我堅持學生收集的資料學生自己展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續(xù)?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。（10分）想——我想聽到花開的聲音。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失?？梢钥吹贸鲞@個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。五 論述題（24分）結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。工具性 與人文性 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是 。課程標準還提出了“ 綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。新課程倡導(自主)、(合作)、(探究)的學習方式。準確拼讀(音節(jié))。認識(大寫字母)。漢語拼音能幫助(學生識字)，幫助(學生說好普通話)，幫助(學生閱讀)。1口語交際課的教學設計，首先要(選擇好話題)。1口語交際的核心是(交際)二字，注重的是人與人之間的(交流和溝通)。1(使學生掌握一定的口語交際的技能)、(養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力)是落實口語交際的主要任務。1現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗 是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而 建構 成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經驗 作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的?！?《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。2《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應積極提倡。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。2“分解式目標”按照 知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀 三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標。2“交融式目標”在敘寫時 不會 出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標都 交融在一起。.2清晰明確 乃是教學目標敘寫的靈魂。這樣既可體目標達成的 層次性 和 區(qū)分度，也可加強教學的 可操作性 與教學效果的 可測度性。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其中學生應當是對話的中心。（４）口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。（６）語文課程評價應突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。n 和Ｃh243。（2）“佞”字和“衙”字的意符分別是女和行。（4）中國文學流派“三曹”指的是漢魏間詩人曹操與曹丕和曹植的合稱。其中，風這個部分是各個地域的樂曲，也是《詩經》的精華；頌這個部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時的樂歌。下面句中的“還”字，請用意義相同或相近的詞替換。（勉強）③你走路還走不穩(wěn)呢，就想跑？（尚且）④這么棘手的問題，他還真解決好了。（《論語》）②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（屈原）④感時花濺淚，恨別鳥驚心。（辛棄疾）⑥千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（√）②現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢?！边@里主要運用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。五言一般為四句，七言一般為八句。（√）三、閱讀能力考查（18分）閱讀下列選文，按要求回答問題（一）科學就是探求真理。常常有這樣的情形，由于研究的角度不同，掌握材料的差異，以及認識方法的不同，就會出現(xiàn)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的情況，以至引起學術爭論。李四光說：“沒有什么東西比對我的論題的坦白批評更能使我感到激動?！边@都是因為，贊同的意見未必正確，反對的意見未必錯誤。法國科學家普魯斯特和貝索勒為探討定比定律，進行了長達幾年的辯論。但是他并未因此趾高氣揚，相反，他對貝索勒傾吐了由衷的感激之情?！彼€宣告，發(fā)現(xiàn)定比定律，貝索勒有一半功勞。只有虛懷若谷，才能容得下百川之流，聽得進反對意見。根據(jù)它們在文中的作用判斷，可以做道理論據(jù)的兩項是（Ａ、Ｃ）（2分）：“沒有什么東西比對我的論題的坦白批評更能使我感到激動。”：“贊同的意見使我們處之泰然，反對的意見才使我們的思想獲得豐產?！雹副疚氖褂玫恼撟C方法有引證法、例證法（2分）⒐能否刪去文中畫橫線的句子？為什么？（2分）答： 不能刪；這樣寫可以使