【正文】 就是是由機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。引發(fā)了心理學(xué)史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學(xué)的“第一勢(shì)力”。：興起于20C的德國(guó)，創(chuàng)始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學(xué)?！河址Q弗洛伊德主義，由奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)建。觀點(diǎn)：重視對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究，認(rèn)為人的一切個(gè)體和社會(huì)行為都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。Ps：最早對(duì)無(wú)意識(shí)進(jìn)行研究。為心理學(xué)中的“第三勢(shì)力”。人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。反對(duì)行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應(yīng)，認(rèn)為正是人的思想、欲望和情感這些內(nèi)部過(guò)程和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)才使他們成為各不相同的個(gè)體。該學(xué)派把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過(guò)分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換，然后加以利用。第二章 認(rèn)知過(guò)程 第一節(jié) 注意一、注意概述（一）概念amp。……名詞解釋：（1）指向性；（2）集中性。（二）注意的功能；……；amp?！铮ㄈ┳⒁獾姆诸悺?jiǎn)答題根據(jù)有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有以后注意。（2）引起無(wú)意注意的條件：，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括當(dāng)時(shí)的需要、特殊情緒狀態(tài)、直接興趣。（2）維持有意注意的條件：。；；；（3）無(wú)意注意和有意注意的關(guān)系：是兩種性質(zhì)不同的注意，在實(shí)際工作中兩種注意都需要。兩種注意常常交替發(fā)生，一些簡(jiǎn)單的不重要的活動(dòng)只需要無(wú)意注意。概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺(jué)目的，但不需要意志努力的注意。有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)，又能節(jié)省注意的努力，因而對(duì)完成長(zhǎng)期、持續(xù)的任務(wù)特別有利，培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。影響注意廣度的因素有：客觀：；主觀：；。持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)注意就越穩(wěn)定。Ps：短時(shí)間內(nèi)周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象稱為注意的起伏（或注意的搖動(dòng)）。注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的； 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練；幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。（四）注意到轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。三、中小學(xué)生注意的發(fā)展：在個(gè)體發(fā)展中，無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有意注意缺乏自覺(jué)性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關(guān)照。Ps：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好注意品質(zhì)：；，培養(yǎng)“鬧中取靜”的本領(lǐng)；，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、形式、內(nèi)容符合學(xué)生需要，引起學(xué)生無(wú)意注意。（三）運(yùn)用有意后注意的規(guī)律組織教學(xué)；，從而形成自覺(jué)地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠動(dòng)機(jī)調(diào)整注意，使之經(jīng)常處于最佳狀態(tài)；。此外，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。（二）感受性與感覺(jué)閾限……名詞解釋對(duì)刺激的感覺(jué)能力叫感受性，感受性高低是用感覺(jué)閾限的大小來(lái)度量的、感受性與感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺(jué)閾限低；反之，感受性低，則感覺(jué)閾限高。：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，叫絕對(duì)感覺(jué)閾限；而人的感官覺(jué)察這種微弱刺激的能力，叫絕對(duì)感受性。剛剛能引起差別的感覺(jué)的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對(duì)這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。（例子：入芝蘭之室，久而不覺(jué)其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）（2）感覺(jué)對(duì)比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（3）感覺(jué)后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。二、知覺(jué)（一）概述：是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。（2）區(qū)別：知覺(jué)比感覺(jué)復(fù)雜。（二）知覺(jué)的種類……填空題根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同，知覺(jué)可以分為空間知覺(jué)、時(shí)間……、運(yùn)動(dòng)……（真動(dòng)知覺(jué)amp。（三）基本特性……簡(jiǎn)答題：指當(dāng)面對(duì)眾多客體時(shí)，知覺(jué)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將刺激分為對(duì)象和背景，并把知覺(jué)對(duì)象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來(lái)。影響知覺(jué)的選擇性的主觀因素是：；；、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好，定式（受以往經(jīng)驗(yàn)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）與情緒狀態(tài)。理解對(duì)于知覺(jué)有三個(gè)主要功能：，從而使我們的知覺(jué)更清晰、更準(zhǔn)確；；；，還能形成事物表象，為表象轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提供重要條件。：；；；。在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手： ，是良好觀察的重要條件；、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察 的重要條件； ，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣；，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報(bào)告；e.…………開展討論并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；；教會(huì)他們養(yǎng)成自覺(jué)觀察的習(xí)慣?！褐挥^察與教材相關(guān)的模型與圖像，形成感知表象。★（二）遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)……簡(jiǎn)答題，靈活運(yùn)用各種直觀方式；，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；。（二）分類：、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。，可分為陳述性記憶和程序性記憶。（三）記憶品質(zhì)：。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)確性：進(jìn)行認(rèn)真識(shí)記； 在復(fù)習(xí)時(shí)把相近的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆；要把正確識(shí)記的事物同仿佛記住的東西區(qū)別開。培養(yǎng)記憶的準(zhǔn)備性，關(guān)鍵是要使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉(cāng)庫(kù)中隨時(shí)迅速提取所需要的材料。二、記憶過(guò)程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。具有選擇性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠后者。：客觀：。數(shù)量少、有意義、有規(guī)律的材料更容易記?。恢饔^：，直接影響識(shí)記的效果；。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對(duì)信息的識(shí)記更準(zhǔn)確；（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時(shí)性遺忘amp。但是，識(shí)記的材料在保持過(guò)程中總會(huì)發(fā)生不同程度的變化和遺忘。按照信息加工的觀點(diǎn)，遺忘是信息提取不出或錯(cuò)誤提取?！锟陀^：；；；；主觀：（意義識(shí)記要比機(jī)械識(shí)記效果好的多）amp。學(xué)習(xí)者的情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用）amp。（3）壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)。（4）提取失敗說(shuō)?！铩?jiǎn)答題（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合；（7）掌握復(fù)習(xí)的量。根據(jù)回憶是否有目的、任務(wù)，可以把回憶分為無(wú)意回憶amp。幫助學(xué)生掌握回憶策略：仔細(xì)審題、利用聯(lián)想、利用推理。三、記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶（一）瞬時(shí)記憶：當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)，這種記憶叫做瞬時(shí)記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。（二）短時(shí)記憶：指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。不超過(guò)1分鐘。2個(gè)。：聽(tīng)覺(jué)編碼（主要）和視覺(jué)編碼。（三）長(zhǎng)時(shí)記憶：是信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。：；。分為兩種：表象編碼和語(yǔ)義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長(zhǎng)時(shí)記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持）簡(jiǎn)答，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)記憶應(yīng)有計(jì)劃；；。在學(xué)習(xí)中要以意義記憶為主，機(jī)械記憶為輔，發(fā)揮兩種記憶各自的長(zhǎng)處，從而提高整個(gè)記憶的效果。理解越深保持的越好。，提高信息加工處理的質(zhì)量?？朔z忘最好的辦法就是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。特征：直觀性、概括性、可操作性。種類：從有無(wú)目的性的角度，可分為有意想象amp。從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想amp。從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。產(chǎn)生條件……簡(jiǎn)答題：依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。（二）在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的再造想象的重要意義：；2.………理解和掌握客觀事物規(guī)律與聯(lián)系必不可少的心理?xiàng)l件；。它是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分。對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。此外，創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件。想象力； 。是社會(huì)現(xiàn)象，是語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象。是心理現(xiàn)象，是心理學(xué)研究的對(duì)象。獨(dú)白言語(yǔ)）amp。內(nèi)部言語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)： 循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和訓(xùn)練過(guò)程的階梯型； 養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成閱讀技能； 注重思維能力的訓(xùn)練；拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景。它是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過(guò)程。例如：醫(yī)生通過(guò)號(hào)脈診斷疾病。一切科學(xué)的概念、定理、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。抽象邏輯…。，分為聚合思維和發(fā)散思維。 過(guò)程及基本形式：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過(guò)程，其他是由此派生出來(lái)的。包括：具體概念amp。關(guān)系…；前科學(xué)…amp。（2）判斷：判斷是指認(rèn)識(shí)概念與概念之間的聯(lián)系?！颽mp。（1）影響學(xué)生概念掌握的因素……簡(jiǎn)答題主觀：；；客觀：；?！铮ㄈ﹦?chuàng)造性思維amp。特點(diǎn)： ：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期。主動(dòng)性；amp。Ps：發(fā)散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案?！铮ㄋ模┝己盟季S品質(zhì)的特點(diǎn)及培養(yǎng)……論述題：廣闊性amp。批判性、靈活性amp。：；、主動(dòng)性；；；。作為一名教師，最需要擁有的注意品質(zhì)是（注意力的分配）。第三章 情緒情感與意志 第一節(jié) 情緒與情感 概述概念及其關(guān)系：是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。：（1）區(qū)別：、低級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的；情感是后繼的、高級(jí)的態(tài)度體驗(yàn)，與社會(huì)需要是否滿足相聯(lián)系。，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱，較為深沉?？傊?，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情緒、情感與認(rèn)知的關(guān)系首先，情緒、情感是伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生的，并隨著認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。其次，情緒情感不同于認(rèn)知。它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式、外部表現(xiàn)，并伴隨著出現(xiàn)一些生理反應(yīng)。種類……填空題據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應(yīng)激三種?！羁疹}（1）心境：是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌漫性的心理狀態(tài)。良好的心境有助于積極性的發(fā)揮，提高工作與學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現(xiàn)（如暴跳如雷、手舞足蹈）。（3）應(yīng)激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的的主觀體驗(yàn)。理智感三種形式。（2）美感：是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。（3）理智感：是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)（如：人們?cè)谔角笪粗挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、興趣和好奇心等）。（四）功能……填空題。它是非言語(yǔ)溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號(hào)意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。又稱動(dòng)力功能，是指情感對(duì)人的活動(dòng)具有引發(fā)、促進(jìn)和調(diào)控的作用（如憤怒時(shí)，對(duì)引起憤怒的對(duì)象進(jìn)行攻擊；驚慌時(shí)，力求避開危險(xiǎn)物）。是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。二、中小學(xué)情緒情感的發(fā)展（一）小學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)：，沖動(dòng)性減弱；，社會(huì)性成分不斷增加；。三、壓力與防御機(jī)制（一）壓力：是個(gè)體面對(duì)具有威脅性的刺激情境時(shí)，伴有軀體機(jī)能及心理活動(dòng)改變的一種心理緊張狀態(tài)，也稱應(yīng)急狀態(tài)。包括：壓抑、否認(rèn)、置換、文飾、投射、代償、升華等。：，不能正確評(píng)價(jià)自己行動(dòng)的意義及后果，自制力降低；，致使身體虛弱，感情脆弱，對(duì)身體有不良影響；，可能導(dǎo)致心理疾病。★（三）教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒……簡(jiǎn)答題；；；；。表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中，又被稱為意志行動(dòng)?！~解釋 特征：……簡(jiǎn)答題意志行動(dòng)是人特有的自覺(jué)確定目的的行動(dòng)；意志對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動(dòng)能按設(shè)定好的目的去改造世界； 克服內(nèi)外部的困難是意志行動(dòng)的最重要的特征； 意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。意志對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有反作用?？傊?，意志過(guò)程與認(rèn)知、情感過(guò)程是人在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映的不同方面，他們之間密切聯(lián)系，相互滲透?！铮ㄋ膫€(gè)名詞解釋）可以分為：：指從自己同時(shí)都很喜愛(ài)的兩個(gè)事物中僅選擇其中一個(gè)的心理狀 態(tài)。：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。：指對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理。：即對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多重目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。：目標(biāo)的確定與動(dòng)機(jī)的取舍是相隨而行的。（二）執(zhí)行決定階段 克服困難必須依賴以下心理調(diào)節(jié)：，也是克服困難最基本的條件；；，對(duì)行動(dòng)失敗可能招致后果的認(rèn)識(shí)也會(huì)激勵(lì)人們?nèi)?zhàn)勝困難；。★三、良好意志品質(zhì)及其培養(yǎng)（一）特征：意志的自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性（二）培養(yǎng)……簡(jiǎn)答題，樹立科學(xué)的世界觀；，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。、情感，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣；，從點(diǎn)滴小事做起；；，采取不同的鍛煉措施。需要是活動(dòng)的原動(dòng)力，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉?！铮ㄈR斯洛的需要層次理論……簡(jiǎn)答題：根據(jù)需要出現(xiàn)的先后順序及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為7個(gè)基本層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛(ài)的需要；（4）尊重需要；（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要（4）是缺失需要，是個(gè)體生存所必須的；（7）是成長(zhǎng)需要，雖不是生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)有很重要的意義。優(yōu)點(diǎn)：是一種較為完備的需要理論，它對(duì)需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、歸屬及作用都做了系統(tǒng)的討論，這對(duì)進(jìn)一步研究“需要”這一課題，建立科學(xué)理論，有積極意義。實(shí)驗(yàn)支持；，沒(méi)有與社會(huì)需要相結(jié)合。在教學(xué)中，教師只有努力的滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生