【正文】 實際情況，積極反思、調(diào)整，增強教學(xué)智慧，在實踐中走出一條行之有效的路子來。課題提出的理論依據(jù)教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。和諧是一種指導(dǎo)思想，和諧是一個動態(tài)的過程，和諧高效地達(dá)到教學(xué)目的是我們課題研究的最高目標(biāo)。二、課題研究的對象與方法研究對象：洛峪學(xué)校一至六年級全體學(xué)生。查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。通過分析名家教學(xué)案例，不斷反思，逐步提升教師課堂教學(xué)實效。做公開課，在教學(xué)實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學(xué)后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，并適時在課題組交流。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對不同課堂教學(xué)方式的意見，在實踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的課堂教學(xué)策略。（二）研究內(nèi)容“農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實效性策略研究”的課題研究，分課前準(zhǔn)備工作實效性的研究和課堂操作實效性的研究。（三）研究步驟與措施精心準(zhǔn)備，充分發(fā)動（1）問卷調(diào)查，實情分析，對癥下藥2008年，在課題立項之初，我們就發(fā)動全校教師，利用一周時間，在全校一到六年級學(xué)生中進行了深入細(xì)致的調(diào)查研究。以上數(shù)字說明，我校大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，初步掌握了課堂教學(xué)實效性不高的部分表現(xiàn)和原因。首先，組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外著名教育家的教育教學(xué)理論，提出了一系列問題讓教師思考，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，徹底拋棄過去片面追求結(jié)果的教學(xué)理念，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)變到提高課堂教學(xué)實效上來。第三，嚴(yán)格按課題組制定的計劃進行學(xué)習(xí)、研究，更新觀念，堅持每周組織一次集中學(xué)習(xí)，在集體摸索探究中，增強科研意識。第二，課題組組長的責(zé)任與措施①主持課題，制定切實可行的課題實施方案；②進行課題實證研究并積極總結(jié)研究成果。第四，學(xué)生的責(zé)任與措施①增強學(xué)習(xí)主動性，做好課前預(yù)習(xí)；②積極參與課堂互動，勇于發(fā)言，積極與老師、同學(xué)進行課堂交流； ③邊學(xué)邊用，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提高學(xué)習(xí)成績；④充分利用好課后時間，與教師、同學(xué)互相結(jié)合，及時消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實鞏固學(xué)習(xí)效果。課前準(zhǔn)備工作包含教師和學(xué)生兩個部分，不僅學(xué)生要認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，教師更要做好課前準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)中做到有備而來，提升教學(xué)實效。首先，本著“同課異構(gòu)集優(yōu)”原則，做好集體備課。其次，集體備課內(nèi)容范圍擴大。通過集體備課，將備課的范圍擴大，增加新鮮感話題，不斷開闊教師的教學(xué)思路。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師加強對學(xué)生如何預(yù)習(xí)的具體指導(dǎo)，要分年級、分階段、分層次的進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在低年級學(xué)生從以娛樂為主到以學(xué)習(xí)為重的過渡中，要安排學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀，如讀生字、讀詞語、讀課文（對有能力的學(xué)生要求帶著疑問讀），通過預(yù)習(xí)，使低年級學(xué)生逐步達(dá)到會讀，讀通，讀順課文，為中年級的閱讀打基礎(chǔ)。二、針對中年級學(xué)生，我們設(shè)臵語文預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱一目了然，簡潔有效，對中年級學(xué)生來說可謂得心應(yīng)手。三、針對高年級學(xué)生，我們將重點放在培養(yǎng)自主習(xí)慣上。高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅得自制學(xué)具，還要在此基礎(chǔ)上鉆研并學(xué)會初步講解原理、初步質(zhì)疑、自覺運用。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。采取措施，深入課堂研究在提高課堂操作高效性的研究和實踐過程中，我們通過以下措施，使研究逐步深入：① 教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)靈活有專家曾說過：“三個維度是綜合的一堂教學(xué)設(shè)計，它們不是等分的，可能有的課更側(cè)重知識技能，通常我們把這一類課叫做傳授課；有的課更側(cè)重過程方法，我們通常把這類課叫做探究型的課?！闭n堂教學(xué)教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，三維目標(biāo)落實到課堂時應(yīng)有所側(cè)重；教師根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)。如我校語文教師在執(zhí)教《長城》一課時，她的預(yù)定目標(biāo)是學(xué)生能有感情地朗誦課文，激發(fā)學(xué)生對長城和古代勞動人民的熱愛，喚醒學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。是簡單帶過、按自己的既定程序往下進？還是處理好學(xué)生的資料、對長城有更為詳盡的介紹？她決定抓住學(xué)生的興趣點，展開相關(guān)的介紹與交流。因為交流資料的時間用的比較多，但學(xué)生也能很有感情地朗讀課文。正是因為她靈活地對待了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有了這節(jié)生動的課、富有實效的課。首先，我們教師積極創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛。其次，注重師生角色互換。③教學(xué)方式與方法體現(xiàn)優(yōu)化a、課堂交流顯高效。首先，我們積極促進師生間相互了解。其二，我們積極搭建交流平臺。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。第三，我們注重向?qū)W生傳授交流方法。我們鼓勵學(xué)生通過與教師、其他同學(xué)之間的交流，解決問題，增進認(rèn)識；在課堂教學(xué)中，我們要求教師耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生把話講完整、講正確，學(xué)會用符號表達(dá)；我們要求教師耐心聆聽學(xué)生發(fā)言，不得隨意打斷別人的話，使學(xué)生的行為在課堂中得到改善；我們要求學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生在與他人交流時，要客觀地進行分析思考。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所有教師講授的知識，都要學(xué)生來吸收轉(zhuǎn)化為個人所有。b、課堂管理顯和諧。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進課堂管理經(jīng)驗、知識，充分運用先進管理技巧，實際教學(xué)中，注重課堂環(huán)境、課堂紀(jì)律和課堂氣氛的掌控，提高課堂管理的實效性。我們注重要求各學(xué)科教師結(jié)合實際深挖教材中的人文價值，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘課本中的美麗，讓學(xué)生在探究課本知識的同時感覺到美，使學(xué)生在情感上有所觸動，使學(xué)生人文素質(zhì)得到提升。首先，我們注意在課堂提問中把握好難易度。其次，我們緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行提問。第三，我們注意確定問題的指向。d、學(xué)習(xí)評價顯成效：我們高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，始終堅持“發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵性原則”等三大原則，將評價重點放在評價學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、實踐能力，切實使學(xué)習(xí)評價作為增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要手段。充分調(diào)動各方面力量，使教師、相關(guān)學(xué)科教師組成的小組、學(xué)生小組、家長全部成為評價主體，甚至提倡學(xué)生個人自評，讓學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)探究活動，積極地把評價要素納入到自己學(xué)習(xí)活動中去，促使學(xué)生在多元而全面的評價中形成自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價時，我們將學(xué)生的方方面面全部納入評價范圍，不單單局限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，將學(xué)生全面發(fā)展的點點滴滴納入評價范圍，涉及到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為、學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況、學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，促使學(xué)生全面發(fā)展?！稗r(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實效性策略研究”使我們找到一條提高教與學(xué)效率的路子，達(dá)到了既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)實效的目的。不僅如此，通過課題的研究使用，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展?jié)摿γ黠@增強，從而帶動綜合素質(zhì)全面提升。學(xué)生成績提高的原因分析: 一是多數(shù)學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再如，學(xué)生在認(rèn)識了“無準(zhǔn)備、無目的、無方法”三個弊端的基礎(chǔ)上，就能代之以科學(xué)的方法，如有計劃的利用好早息和臨睡前這段時間，預(yù)習(xí)新課知識，溫習(xí)重要知識或需牢固記憶的知識；也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)的重要影響；還懂得在課堂上開動腦筋與專心致志同等重要。二是多數(shù)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。25%學(xué)習(xí)主動性有了一定的提高；90%的同學(xué)能夠獨立完成作業(yè)。打造高起點型課堂。明確教學(xué)目標(biāo)，在課前就初步向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，高度重視課前預(yù)習(xí)安排，使學(xué)生在進入課堂教學(xué)時，具有一定水平的認(rèn)識，力爭在課堂教學(xué)起始時，學(xué)生克服“零起點”，開好課堂教學(xué)的頭；其次是教師的課前集體備課。確保一節(jié)課中學(xué)生真正弄懂弄清關(guān)鍵性問題，促使學(xué)生真正有所體會，從而確保課堂教學(xué)的實效性。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教書的思維定勢，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視教師和學(xué)生的“雙主”地位，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師主動創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計過程中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺深入探討，潛移默化中提高課堂教學(xué)實效性；在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，教師尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教師要及時不斷地總結(jié)課堂教學(xué)的得與失，積極創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，克服拘泥死板等影響課堂教學(xué)實效性的教法，營造鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍，為每個學(xué)生提供自由思想的空間，鼓勵學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開，在課堂上挖掘、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛在資質(zhì)，尊重學(xué)生的心靈自由和心靈世界的獨特性，以學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘來提升課堂教學(xué)實效性。教師要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的自由發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中扮演激勵者、參與者、喝彩者、創(chuàng)新幼芽的培育者，讓每一位學(xué)生都張揚個性，自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的基礎(chǔ)上開展小組合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題。這些理論的提出，為豐富和發(fā)展我們的教育理論做出了應(yīng)有的貢獻。五、結(jié)論與討論必須堅持學(xué)生的發(fā)展是檢驗課堂實效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅持錢夢龍先生“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的定能提高課堂教學(xué)的實效。必須堅持課前、課堂、課后一體化安排，將課堂學(xué)習(xí)向前后兩端延伸拓展，在課前做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，加強預(yù)習(xí)，在課后做好課堂學(xué)習(xí)的補充和完善，強化學(xué)生自主教育，進而推動課堂實效性提升。如何結(jié)合教師個人教學(xué)特色和個體差異，將課題組成員揉為一體，更加高效深入的開展課題研究，需要迫切加以破解。本階段的主要任務(wù)是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)，尋求規(guī)律，提煉出科學(xué)、操作性強的提高自己課堂教學(xué)效率的策略。參研教師緊扣課題研究工作要求，認(rèn)真實施研究計劃。① 加強理論學(xué)習(xí)，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。注重對過程、結(jié)果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學(xué)案例、教學(xué)反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。③ 發(fā)揮群體的力量，全體課題組成員經(jīng)常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。形成本課題相對穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學(xué)課題研究“六個一”制度：①每期至少讀一本和自己研究專題相關(guān)的理論書籍，并及時寫下讀書筆記；②結(jié)合自己研究的專題每月寫一份高質(zhì)量的教學(xué)反思； ③每學(xué)期在進修學(xué)院——教育科研——雙碑小學(xué)課題專欄中，至少進行一次交流跟帖；④每學(xué)期撰寫一篇和自己研究的專題相關(guān)的教學(xué)案例或教學(xué)故事；⑤每學(xué)期寫一份課題階段小結(jié)； ⑥每學(xué)期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學(xué)課題研究考核激勵機制學(xué)校提供專項經(jīng)費對教師進行考核獎勵：每學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真、實事求是進行課題研究，完成以上“六個一”的教師，期末獎勵200元；另外，期末還將聘請相關(guān)專家對《教師課題管理手冊》進行評審，評為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎勵。召開課題組主研人員會議，制定學(xué)校本學(xué)期課題研究計劃。組織教師制定本期研究計劃。部分教師展示課系列活動。語文、數(shù)學(xué)教師展示課系列活動。五月份課題理論學(xué)習(xí)。六月份課題組工作總結(jié)、表彰。金平一小教科室2008220第四篇：提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》結(jié) 題 報 告東西灣初中 梁海濤 摘要：我們課題組結(jié)合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學(xué)中落實初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。初中學(xué)校的物理教學(xué)實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實物理新課標(biāo)的進程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。整個教學(xué)過程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級學(xué)校輸送人才所必須面對的重要問題。推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生自主、健康、全面、：1．探求有效教學(xué)策略，促進教與學(xué)方式的變革，實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。3．通過有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團隊的專業(yè)化成長，形成自己的特色風(fēng)格。（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，其功能不是各個部分的機械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。將新課程理念真正落實到課堂教學(xué)的全過程。