【正文】 示的多了，課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。高效課堂，首要問題就是導學案，導學案設(shè)置要符合學生的學情，保障教學、訓練的針對性、實效性。其次，在導學案的編制過程中要體現(xiàn)，知識的問題化，問題的層次化，問題的探究化，問題的生活化。其中的“三查”就是在一個完整的學習過程中三個不同的階段調(diào)查學生的學情，以便使教學更具有針對性。目前，我們編制導學案的題目難度已基本降至最低，學生接受起來也相對容易多了，我們還要更加努力，依托教材，編制更加符合學情的導學案。蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。課堂上，應(yīng)在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。要發(fā)揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。用時間來換取學生的思維空間。因此，應(yīng)在教學的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。提高語文課堂教學實效性的途徑，涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。第三篇：如何提高語文課堂教學的實效性如何提高語文課堂教學的實效性隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學呈現(xiàn)異常繁榮的局面。形式多，實效小的語文課堂教學已經(jīng)引起了老師們的廣泛關(guān)注，如何提高語文課堂教學的實效性，我認為應(yīng)該做好如下的工作。預(yù)習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。學生養(yǎng)成預(yù)習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設(shè)計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。但是我們教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學重點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說的就是這個道理。三、抓重點句段理解在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想起到很大的作用。朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。四、走出文本，走向生活理解課文內(nèi)容后，引導學生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景加以對比，分析。因此，學生走出文本，走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。五、努力激發(fā)學生情感我們?nèi)绾卧诙潭痰?5分鐘課堂教學中，釋放學生思維，提高課堂的有效性呢？列贊科夫認為：學生積極的情感，歡樂的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，相反，消極的情緒則抑制學生的智力活動。我們教師應(yīng)該在課堂教學過程中，努力激發(fā)學生情感，有效催化學生思維，課堂教學有效性便可大大提高。此外，教師自身也應(yīng)該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學生，調(diào)動學生的學習興趣。六、發(fā)揮學生主觀能動性《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！闭Z文課堂必須堅持學生的主體地位，教師、文本都應(yīng)該為學生服務(wù)，最大限度的去挖掘?qū)W生的主觀能動性，從而發(fā)展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養(yǎng)。長期以來，學生的課堂主體地位被粗暴的剝奪，學生的主觀能動性也就無從發(fā)揮，不難想象，這樣的語文課堂教學，學生能收獲什么。其次，我們教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應(yīng)該是以往的一個被動的接受者的角色。并且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務(wù)，共同成長。而在這些課堂中，所謂的多媒體課件其實只是簡單的文字加圖片，有時候只是傳統(tǒng)板書的替代品，這樣的多媒體運用造成教育教學資源的浪費，課堂教學效果因此提高了多少也值得懷疑。但是，我們到底應(yīng)該如何正確有效的在語文課堂教學中引入多媒體呢？必須做到以下幾點：第一，能夠突出課堂教學重點，突破教學難點。第二，有利于學生的全面發(fā)展。第三，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?？傊?，作為一個語文教師，必須繼續(xù)努力探索，竭盡所能地提高語文課堂教學的有效性，促進學生更大的發(fā)展和進步。我們常說素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量，而是要高質(zhì)量，怎樣才能實現(xiàn)“高質(zhì)量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質(zhì)量。學生的課業(yè)負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質(zhì)教育才算真正落實。課堂教學的實效性，應(yīng)具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質(zhì)量，是高效率和高質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發(fā)展為代價。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續(xù)的學習實效性?！皩崱本褪且皩嵭膶嵰狻嵲拰嵳f、實事就是”。教學內(nèi)容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假?！罢n堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。素質(zhì)教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰(zhàn)。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或?qū)W生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高質(zhì)量的主要原因。那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都