【正文】 的參與者。通過講評，使學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識(shí)，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。教師的作文教學(xué)，往往是一題一作，學(xué)生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學(xué)生就算了事。通過我們的摸索和探討，認(rèn)為“一文再作”是比較有效的途徑之一?！皬?fù)作”是指學(xué)生在修改、講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次寫作。（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。復(fù)批是對學(xué)生作文的第二次批閱。我們認(rèn)為，“一文再作”是符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知與寫作規(guī)律的。學(xué)生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們將本著在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高的思路，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的作文教學(xué)工作，為其他學(xué)科的改革實(shí)驗(yàn)工作走出一條新路。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。抓好作文教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量，是語文教學(xué)和語文教學(xué)改革的重要課題。近年來，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發(fā)生著巨大而深刻的變化，作文教學(xué)所承載的歷史使命，不能不使我們改變多年來堅(jiān)持一貫的“教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評作文”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。在整個(gè)活動(dòng)過程 中，我們按照“個(gè)人總結(jié)、集體研討、形成模式、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、完善提高”的步驟，從改革作文課堂教學(xué)入手，全校36名語文教師或側(cè)重于作文指導(dǎo)、或側(cè)重于作文批改、或側(cè)重于作文評價(jià)，撰寫了作文教學(xué)論文，在集體研討、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成了高、中、低年級三個(gè)作文教學(xué)模式。而許多教師卻將這如此沉重的負(fù)擔(dān)幾乎徹底轉(zhuǎn)交給學(xué)生。然后便是教師認(rèn)真地改錯(cuò)字、病句，反復(fù)地畫波浪線、紅杠杠，不同層次地下眉批和總評。如何改革現(xiàn)存作文弊端，對學(xué)生進(jìn)行作文的多維輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作個(gè)性呢？我們從改革作文課堂教學(xué)入手，探索了“讀寫、說寫結(jié)合”、“師生、生生互動(dòng)”的“指導(dǎo)、練習(xí)、修改、講評、再作”一體化作文課堂教學(xué)模式。指導(dǎo)是指學(xué)生作文前的指點(diǎn)，引導(dǎo)。如果在作文前給予充分的指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會(huì)使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。課本中所選的文章，都是優(yōu)秀作品，在閱讀教學(xué)過程 中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發(fā)揮課文對寫作的指導(dǎo)作用，緊扣課文立意、構(gòu)思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓學(xué)生通過課文去初步感知應(yīng)該怎樣寫，而不應(yīng)怎樣寫。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。教師要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，從優(yōu)秀作品中獲取有益營養(yǎng)以作為已有知識(shí)的補(bǔ)充，借以拓寬學(xué)生的視野，積累和豐富寫作材料。（三）要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去多接觸社會(huì)，多接觸人，多觀察生活，并指導(dǎo)他們在此基礎(chǔ)上去了解生活中的真善美與假丑惡。（四）注重成功指導(dǎo)，樹立寫好作文的信心。大多數(shù)學(xué)生對作文不同程度地存在一個(gè)“怕”字。最佳的方法，就是在學(xué)生作文之前，注重對學(xué)生進(jìn)行成功指導(dǎo)。告訴學(xué)生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個(gè)同學(xué)都可以寫出令人滿意的作文來。作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。對于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。第二步，說文。它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是學(xué)生寫作文的基礎(chǔ)。說文的時(shí)間一般為１０分鐘，說文的內(nèi)容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構(gòu)思、說文章的布局謀篇等。在學(xué)生說文的基礎(chǔ)上，教師作出簡短點(diǎn)撥與小結(jié)，同時(shí)，提醒學(xué)生在聽取別人意見的基礎(chǔ)上要有自己獨(dú)到的構(gòu)思和見解。二關(guān)于作文修改修改是整個(gè)寫作訓(xùn)練過程中不可缺少的一個(gè)方面。修改時(shí)，可采用學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師批改等方式，我們主要采用學(xué)生互改和教師批改相結(jié)合的方式。在“十查”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行修改。批改結(jié)束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀評語，反思寫作得失，總結(jié)問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學(xué)生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進(jìn)一步提高作文水平有極大的促進(jìn)作用，而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環(huán)。作文評語必須把握這幾點(diǎn)要求：一、針對性。在評改時(shí)要抓住習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，指明方向。評語要落在一個(gè)“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨(dú)到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真等等，使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。一條好的評語應(yīng)該具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。五、情感性。學(xué)生一旦從評語中品出了鼓勵(lì)和希望，他們會(huì)馬上感奮起來，振作起來，花費(fèi)數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。我們的評語不也應(yīng)該象這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？三關(guān)于作文講評學(xué)生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。根據(jù)每次作文的要求，從學(xué)生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應(yīng)該如何寫，使學(xué)生在講評中得到啟發(fā)，然后對照自己的作文，或讓學(xué)生讀范文，引導(dǎo)他們將范文與自己的作文對照分析，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發(fā)給學(xué)生，要求他們對同學(xué)和老師批改的地方仔細(xì)琢磨，寫出心得體會(huì)，然后選幾個(gè)體會(huì)得深的學(xué)生做重點(diǎn)發(fā)言，并引導(dǎo)其余學(xué)生作補(bǔ)充。這種方式能促使學(xué)生重視批改，擴(kuò)大批改的效果。目的是通過評講，肯定學(xué)生的長處，指出學(xué)生作文中的通病，以便揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。這樣評講起來，有點(diǎn)有面，有正有反，材料豐富充足，內(nèi)容具體貼切，學(xué)生聽得津津有味，收效比以前大得多。首先要把批改中發(fā)現(xiàn)的主要優(yōu)缺點(diǎn)記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內(nèi)容。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個(gè)問題，不能面面俱到。（三）講評要貫徹表揚(yáng)為主的原則，要激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。通過講評，使學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而獲得理性認(rèn)識(shí)，為“再創(chuàng)作”鋪平道路。教師的作文教學(xué)，往往是一題一作，學(xué)生寫完交給老師，老師批改講評完發(fā)給學(xué)生就算了事。通過我們的摸索和探討，認(rèn)為“一文再作”是比較有效的途徑之一?！皬?fù)作”是指學(xué)生在修改、講評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次寫作。（四）行文流暢、語言規(guī)范、富有新意。復(fù)批是對學(xué)生作文的第二次批閱。我們認(rèn)為，“一文再作”是符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知與寫作規(guī)律的。學(xué)生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們將本著在實(shí)踐中不斷總結(jié)，在總結(jié)中不斷提高的思路，努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的作文教學(xué)工作，為其他學(xué)科的改革實(shí)驗(yàn)工作走出一條新路。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（一）教師講得太多課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。一方面說明教師對知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。二、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念確立課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個(gè)關(guān)注”，弘橋中學(xué)2“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。學(xué)：自學(xué)?！白詫W(xué)”可以改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。導(dǎo)：指導(dǎo)。在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足?！皩W(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個(gè)過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識(shí)和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人?！皩W(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、模式的理論依據(jù)平遙縣“四一”教學(xué)體系：少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教?！澳繕?biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動(dòng)——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。小班化教育的基本教育理念⑴教育均等性原則：對每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育。⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。從這個(gè)意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存