北師大版-四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)-在線瀏覽
2024-11-09 01:34本頁面
【正文】 度計(jì)上的位置與順序關(guān)系，會(huì)正確讀出溫度計(jì)上顯示的溫度。教學(xué)重點(diǎn)：了解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，并會(huì)正確讀寫零下溫度。教學(xué)過程： 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課播放天氣預(yù)報(bào)音樂揭示課題，師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)與溫度有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。二、溫度計(jì)上標(biāo)注溫度認(rèn)識(shí)溫度計(jì)北京的最高氣溫與最低氣溫在溫度計(jì)上標(biāo)注（抽生上臺(tái)標(biāo)并匯報(bào)方法）生獨(dú)立在課本上標(biāo)出其它城市的最高氣溫與最低氣溫（強(qiáng)調(diào)“+”和”_”在溫度計(jì)上可不寫）小結(jié)：0℃是零上溫度和零下溫度的分界線，零上溫度在0℃的上面，零下溫度在0℃的下面。─圍繞新知 鞏固練習(xí)課件出示：讀溫度判斷對(duì)錯(cuò)聯(lián)系生活解決問題（課件出示）全課總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，你知道什么？ 板書設(shè)計(jì)：溫度（℃）+————零上溫度－——————零下溫度 北京_2℃─────+5℃第三篇：北師大版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)干溪中小學(xué)楊清萍教材分析：《小數(shù)的性質(zhì)》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》中的內(nèi)容。沒有作一個(gè)課時(shí)分出來，只是用智慧爺爺?shù)囊痪湓挕靶?shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變來告訴學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)。比如：把一個(gè)整數(shù)改寫成一個(gè)小數(shù)；計(jì)算一個(gè)整數(shù)減一個(gè)小數(shù)；什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。能運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在計(jì)算中靈活運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入。師：請(qǐng)拿出課前老師發(fā)給大家的學(xué)習(xí)紙（各有兩個(gè)大小相同的正方形，其中一個(gè)被平均分成 10 份，另一個(gè)被平均分成 100 份）。生：動(dòng)手涂色，并在涂色處標(biāo)上相應(yīng)的小數(shù)。學(xué)生一一展示，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，得出如下的等式： ＝ ＝ ＝ 師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生獨(dú)立觀察，并大組交流。師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？生：沒有。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）二、探究新知：認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)。師：還有哪些同學(xué)也有同樣的發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們紛紛舉手。師：你們覺得他這樣寫，有沒有準(zhǔn)確地表達(dá)了你們的發(fā)現(xiàn)？生：我覺得“后面”這個(gè)詞不恰當(dāng)，容易引起誤會(huì)，最好改成“末尾”比較合適。這樣，小數(shù) 的大小就發(fā)生變化了。師：你們認(rèn)可他（發(fā)言的學(xué)生）的觀點(diǎn)嗎？（認(rèn)可）師：那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？一學(xué)生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已知 道“小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小不變”。師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需 要進(jìn)一步探討？生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認(rèn)為還比較膚淺。在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這一問題板書在黑板上：“問題 1：小數(shù)的末尾添上一個(gè) 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個(gè) 0”上，要是添兩個(gè) 0、三個(gè) 0 甚至更多的 0，小數(shù) 的大小還會(huì)不變嗎？生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?同樣，在征得學(xué)生廣泛認(rèn)同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：“問題 2：小數(shù)的來尾多添幾個(gè) 0，小數(shù)的大小變嗎？” “問題 3：小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小變嗎？”師：看來，下面的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該圍繞這三個(gè)問題進(jìn)行了。在教師的建議下，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的問題進(jìn)行思考、交流、研究。在此基礎(chǔ)上，教師組織 學(xué)生展開交流。以 和 為例：因?yàn)? 元＝4 角， 元＝40 分＝4 角， 元＝ 元，所以說 ＝。生：我們還可以這樣想： ＝4/10，＝40/100＝4/10，所以 ＝。）師：同學(xué)們的交流都非?；钴S，也很有道理。這才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過研究，我們一致認(rèn)為，小數(shù)的末尾多添幾個(gè) 0，小數(shù)的大小 仍然不會(huì)發(fā)生變化。還是以 為例，如果添兩個(gè) 0，那就成了 。添三個(gè) 0、四個(gè) 0，結(jié)果還是如此。 表示 4 個(gè) 、0 個(gè) 和 0 個(gè) ，0 個(gè) 和 0 個(gè) 01 都表示沒有，所以 與 的大小是一樣的，并沒有發(fā)生變化。師：這樣看來，我們一開始所獲得的結(jié)論是不是又要作進(jìn)一步的修改和完善了？誰愿意上來將它 補(bǔ)充完整?學(xué)生上前，將原來結(jié)論中的“添上一個(gè) 0”改為”無論添幾個(gè) 0”。如果小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小同樣不變，那我們的結(jié)論就應(yīng)該改為“小數(shù)的 末尾無論添上或去掉幾個(gè) 0，小數(shù)的大小都不變。師：既然這樣，那么哪個(gè)小組愿意發(fā)表對(duì)這個(gè)問題的看法？生：我們小組認(rèn)為，小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小并不會(huì)發(fā)生變化。生：我們還可以這樣想，小數(shù)的末尾每去掉一個(gè) 0，改寫成的分?jǐn)?shù)中分子和分母也都將同時(shí)少掉 一個(gè) 0，而分?jǐn)?shù)中分子和分母同時(shí)去掉一個(gè) 0，大小是不會(huì)發(fā)生變化的。剛才我們探討“添 0”的問題時(shí)，是從左往右看的。師：剛才我們所得到的，正是小數(shù)學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的結(jié)論。師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？
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