【正文】 ，），以便在集體交流時有重點(diǎn)，有程序、有針對性的討論進(jìn)行，以提高交流的實(shí)效性及交流速度，從而也防止集體備課的流于形式。集體交流以討論并形成導(dǎo)學(xué)案為主，并附以討論教具、學(xué)具的準(zhǔn)備、練習(xí)課的設(shè)計、安排。輔備人隨之以補(bǔ)充、完善。交流不拘形式，有時就一點(diǎn)有感而發(fā)，有時就整體發(fā)表見解，集體備課組的成員邊聽邊發(fā)表意見，并隨時記下自己感受最深的東西。在爭執(zhí)疑難問題時我們主張教師要以事實(shí)為基礎(chǔ)，防止武斷及個人主觀主義的產(chǎn)生。最后由備課組長小結(jié)本次集體備課情況，部署下一周的教學(xué)工作及集體備課內(nèi)容，整理好本次集體資料，填寫好集體備課記載表。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成導(dǎo)學(xué)案。每位教師特別是輔備人看到導(dǎo)學(xué)案后要根據(jù)自己的班級情況、個性特點(diǎn)，對集體形成的導(dǎo)學(xué)案作深入的推敲、斟酌，然后在自主調(diào)整一欄中進(jìn)行圈改批注，從而形成符合自己班級實(shí)際、符合個性特點(diǎn)的新導(dǎo)學(xué)案。我們的做法是，一次集體備課活動結(jié)束，就舉行一次教學(xué)觀摩，而開課內(nèi)容就是那次集體備課的內(nèi)容。在課程教學(xué)完成后，教師要針對教學(xué)實(shí)踐寫出教后感（或教學(xué)反思），教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實(shí)際地總結(jié)教學(xué)過程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的成功之經(jīng)驗(yàn)和尚存在的困惑與不足，對今后的教學(xué)提出改進(jìn)意見和建議。三、集體備課的效果：，由原來的“個體勞動”變?yōu)椤凹w性質(zhì)的勞動”，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有了博覽群書的時間和認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究的工夫；其次，通過集體備課，教師在無形中都感受到自己在不斷進(jìn)步，每當(dāng)大家在一起交流、研討時，帶給自己的是永久的“營養(yǎng)”，自己也頗感欣慰。2.“集體備課”促使教師全面了解學(xué)生。只有這樣，在集體備課過程中，我們才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計，從而預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。教師可根據(jù)檢查情況對個別的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育，既能及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又能克服學(xué)生偷懶的壞習(xí)慣。為克服這一現(xiàn)象，確保優(yōu)等生“吃的飽，吃的好”，充分挖掘他們的內(nèi)在的潛力，提高他們發(fā)揮自己能力的機(jī)會?？傊谶\(yùn)作“六步三查”大集體備課操作評價策略的過程中，我們做到了集體備課活動組織的嚴(yán)密性，評價的引領(lǐng)性。真心希望我們能夠通過互相交流取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不斷續(xù)寫第一小學(xué)教育教研的新輝煌！第三篇：高效課堂之集體備課高效課堂之集體備課主講人。集體備課是最基本的校本教研形式，是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。也就是說集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動?！欣诮萄谢顒拥拈_展；n 有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；PPT3；二、集體備課的原則合作原則：同年級同學(xué)科教師要加強(qiáng)合作與交流，互相學(xué)習(xí)，共同研究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。研究原則：參與集體備課的教師要把參與集體備課當(dāng)作是研究教材、研究教法、研究學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，積極參與、主動研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學(xué)實(shí)踐。PPT4：三、集體備課的操作流程（重點(diǎn)內(nèi)容）組長分配任務(wù)：開學(xué)第一次集體備課主要是備課組長召集組員制定教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教學(xué)工作計劃，制定本組集體備課計劃。）教師個人備個案：提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的內(nèi)容進(jìn)行備課，主備人主要結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對學(xué)案的制定和具體使用的研究。集體研討確定導(dǎo)學(xué)案和教案：在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)進(jìn)行集體研討，首先由主備教師進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)流程，并要說明每個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖和分析學(xué)生情況等，然后由備課組長按照環(huán)節(jié)順序組織集體研討，通過討論活動，老師們再結(jié)合班級的特點(diǎn)和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、糾正、完善，形成適合學(xué)生的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案，最后統(tǒng)一印制后提前一節(jié)課分發(fā)給學(xué)生。）范例：人類遺傳病與優(yōu)生導(dǎo)學(xué)案2也就是說在集體研討活動中，主備教師要做到:n 提前提供給本組教師統(tǒng)一的學(xué)案。說課要涵蓋教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)。n 每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個性化特征。經(jīng)過備課組研討過的教案和學(xué)案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。PPT5：四、集體備課的誤區(qū)（一）集體備課等于集體寫學(xué)案表現(xiàn)為： 將整冊教材內(nèi)容分解給各組員教師，由各老師分頭撰寫學(xué)案，完工后交備課組長，由備課組長裝訂成冊，作為全組教師通用學(xué)案。集體備課最主要的是教案、學(xué)案形成前對相關(guān)問題的研討過程。沒有認(rèn)識到高效的課堂源于高效的備課，把備課看作就是寫教案、學(xué)案，目的主要是為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，備課與上課兩張皮。（所寫學(xué)案形同虛設(shè)，上課沒有使用，沒有監(jiān)督學(xué)生的完成情況，甚至課上完了學(xué)案都沒有發(fā)下去。教師備課時單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作。少數(shù)教師從網(wǎng)上下載教案，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”。PPT6:五、集體備課基本要求年級備課組每周由備課組長組織集體備課。備課組長為集體備課負(fù)責(zé)人。（載體是學(xué)校發(fā)教研活動記錄本）n“四定”：定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。n“五統(tǒng)一”： 統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一單元檢測試題。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。（5）??第四篇：高效課堂集體備課心得體會高效課堂集體備課心得體會祁陽二中 劉朝暉“集體備課”如果是為了強(qiáng)調(diào)“集體——人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌；如果為了強(qiáng)調(diào)“集體智慧”，這應(yīng)該是其本意，也應(yīng)該是其所向。一、集智備課的內(nèi)涵高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團(tuán)隊(duì)為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達(dá)到師生共享的生態(tài)教育理念的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動。集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，從學(xué)生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。在集智備課之后，還要經(jīng)過每位教師“二次設(shè)計”的過程，甚至在“二次設(shè)計”時，也需要學(xué)生參與其中。二、集智備課與個人備課的關(guān)系個體有備而來是前提，集體彼此分享是關(guān)鍵；個體再備而用是目的，共同進(jìn)步、共同成長是歸宿。然而經(jīng)過集智備課形成的導(dǎo)學(xué)案，如果不進(jìn)行教師個性化的“二次設(shè)計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學(xué)生間學(xué)情差異，也會使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)陷入低效。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學(xué)法指導(dǎo)問題、課程開發(fā)問題、整體教學(xué)策略設(shè)計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義?！皞鋵W(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”，其他所有的“備”都必須以“備學(xué)生”為核心。集智備課可以將個人備課的“短板”補(bǔ)齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現(xiàn)。三、集智備課的基本流程在集體備課前，要做好有關(guān)準(zhǔn)備工作，概括為“四定”：定時間、定地點(diǎn)、定課題、定執(zhí)筆人。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組