【正文】 如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（） 維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)（） 下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（） 舉一反三屬于（）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（） 講果實(shí)的概念時(shí)，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學(xué)生掌握果實(shí)都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（） 心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程叫（） 整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略屬于（） 1數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這種行為改變的方法就是（） 1通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達(dá)到90%，則說明動作技能達(dá)到了（）目標(biāo) 1在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的策略是（） 1班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實(shí)現(xiàn)課堂管理。達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，或者達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，叫做_______。與教師自編測驗(yàn)相比，高考則是一種______測驗(yàn)。熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對教育的影響。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學(xué)習(xí)成績不理想。試運(yùn)用品德心理的有關(guān)觀點(diǎn)分析：為什么有時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“苦口婆心”的品德觀念教育，但收效甚微？四、論述題發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段分別有哪些？五、案例分析題讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個(gè)人。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。問題：請從該案例分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。參考解答一、單選題【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緿。【育萃專家解析】D。【育萃專家解析】B。【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緼。變式?！居蛯＜医馕觥緿。1【育萃專家解析】B。理解問題就是借助于個(gè)在的具體的形式對問題進(jìn)行表征。習(xí)俗。1【育萃專家解析】C。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。1【育萃專家解析】B。習(xí)慣化。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】D。二、填空題【育萃專家解析】認(rèn)知策略。【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性?！居蛯＜医馕觥繕?biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。但是，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。他沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)來安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會管理自己的資源；復(fù)習(xí)時(shí)間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對自己的復(fù)習(xí)也沒有作出合理計(jì)劃，更不會監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己是個(gè)學(xué)習(xí)者的意識和控制不夠，不符合元認(rèn)知策略。【育萃專家解析】（1）指出“苦口婆心”實(shí)質(zhì)上只是重視說道理，即道德認(rèn)識教育；（2）運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，闡述品德結(jié)構(gòu)及關(guān)系，并指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面；（3）指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高品德結(jié)構(gòu)的各方面都整體的參與、受影響。,所提出的問題,提出解答的假設(shè)。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價(jià)自己。上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（） 學(xué)生對自己認(rèn)知能力的意識屬于下列哪類自我意識（） 小剛一做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。 個(gè)體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫（） 在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（） 為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（） 1數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。 1有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)班級特點(diǎn)，建立一些常規(guī)，以形成一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（） 1采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學(xué)生進(jìn)行測量，所測的結(jié)果與三個(gè)月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗(yàn)（） 1在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項(xiàng)特征對學(xué)生的影響？（） 下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（），細(xì)節(jié)考慮周到 二、填空題奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生________是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。影響遷移的主要因素有_________、_________、_________等基本因素。在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是 ________和________。三、簡答題簡述桑代克的理論及教育意義。如何有效地進(jìn)行知識概括？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)過的四個(gè)階段。“你們就看到它的刺了！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。?花?有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緽。【育萃專家解析】（A．順向遷移；）。【育萃專家解析】D。模仿?！居蛯＜医馕觥浚ˋ、尋求他人支持策略。1【育萃專家解析】B。理解問題就是借助于個(gè)在的具體的形式對問題進(jìn)行表征。啟發(fā)式。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】C。專家教師的課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)?！居蛯＜医馕觥肯嗨菩浴⒃姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢?！居蛯＜医馕觥繂l(fā)式、算法式。三、簡答題【育萃專家解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個(gè)不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。這個(gè)理論對于人類學(xué)習(xí)來說，仍有很大的借鑒意義。（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓勵學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。（3）加強(qiáng)合理的練習(xí)?！居蛯＜医馕觥繉W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。但是動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會降低。另一方面，學(xué)習(xí)效果也影響學(xué)習(xí)動機(jī)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?！居蛯＜医馕觥浚?）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。四、論述題【育萃專家解析】1,已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),、案例分析題【育萃專家解析】（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。因?yàn)樽宰?