【正文】 內(nèi)容要點以劃線的方式在書上作標記，這種學習策略屬于（）。”根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于（）階段。這表明他的認知方式屬于（）。此時，小麗會因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔憂。 18．小菁常在課堂上玩手機，小娜提醒小菁學校規(guī)定課堂上不能玩手機，可小菁不聽。根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展屬于（）階段。當她主動與同學交談或者請教老師時，韓老師會給予肯定和鼓勵。 —情緒療法 20．反復出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)癥屬于（）。 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己做對比“早生華發(fā)”與“人生如夢”可看出是蘇軾對自己的哀嘆。與蘇軾的“早生華發(fā)”相對比。而蘇軾卻功業(yè)無期。學生：折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。王老師：杜牧在這首詩中強調(diào)赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵是什么？ 學生：東風。杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關(guān)鍵歸于東風，假設(shè)沒有東風之力，周瑜將會一敗涂地，可能是突出他自己的雄才偉略吧。蘇軾的詞與杜牧的詩都是為了要表現(xiàn)作者的思想，他們所要歌詠的史實內(nèi)容的不同，是因為他們要表達自己不同的抱負。杜牧有經(jīng)時濟世之才，通曉兵法軍事，但是一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風是為了抒發(fā)自己的懷才不遇。但是他們在觀看足球比賽時，情緒表現(xiàn)不一樣。但是卻沒有肖平那么狂熱，有時還勸告肖平別喊；高力只是平靜說了一句，“這球踢得還不錯，有水平”，而趙翔則始終沉默不語，會心一笑。（6分）（2）請說明四種氣質(zhì)類型的特征。（6分）2013年下半年中小學和幼兒園教師資格考試[教育知識與能力(中學)]參看答案及解析一、單項選擇題 【解析】《學記》是世界上最早專門論述教育教學問題的著作，比西方的《論演說家的教育》還要早幾百年。 【解析】最早在大學里教授教育學的學者是康德，他于1776年在德國柯尼斯堡大學開始教授教育學。 【解析】教師勞動具有以下特性：綜合性、復雜性、主體性、創(chuàng)造性、長期性等，“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)的就是教師勞動的長期性。 【解析】該學生能得到優(yōu)秀的數(shù)學成績，但因為某種原因就會對數(shù)學產(chǎn)生厭惡不再主動學習，說明該學生原來數(shù)學成績的優(yōu)秀是源于附屬動機所促進的學習。 【解析】題干中描述的現(xiàn)象是不同的個體有其不同于他人的特點，這就要求教師在教學中遵循因材施教的原則。特朗普提出的。 【解析】題干描述的是疏導性原則，在教學中把直接傳授知識轉(zhuǎn)化為引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識、學習知識。 【解析】教師上課過程中把注意力分配在教學和觀察學生兩個方面，體現(xiàn)了教學中注意的分配特性。為出國考試不是出于自身對知識的追求和需要的學習動機，因此為外在動機，同時出國考試的成功是個近期的目標，因而是近景動機。題干中林琳劃線的學習方法屬于復述策略的一種。趙明的推理說明他具有了一般的邏輯思維能力，因而答案是C。題干中趙毅同學的學習習慣說明其認知方式屬于場依存型。兩極性也可表現(xiàn)為積極的(或增力的)和消極的(或減力的)兩方面。兩極性也可表現(xiàn)為緊張和輕松。 【解析】小娜在判斷行為對錯的依據(jù)是“學校規(guī)定”，由此可以看出小娜的道德發(fā)展屬于遵守法規(guī)階段。為了能建立一個適應(yīng)性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復出現(xiàn)，保持下來。 【解析】強迫癥屬于焦慮障礙的一種類型，是一組以強迫思維和強迫行為為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)精神疾病。 【解析】以“如何才能讓同學喜歡或接納”為行為準則使得同學們建立融洽的同學關(guān)系，這屬于課堂紀律發(fā)展的人際紀律階段。政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質(zhì)，但是教育具有一定的相對獨立性，而且教育對政治經(jīng)濟制度還具有反作用。23.【答案要點】錯誤。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價。24.【答案要點】錯誤。心理定勢的積極和消極兩個方面的影響都應(yīng)該被認識到，因而題中的說法是錯誤的。德育過程不僅僅是學生的品德形成過程。題干是對德育過程的片面理解，因而是錯誤的。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。(4)勞動與技術(shù)教育。這是一個開放性的學習領(lǐng)域，它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合，并倡導以項目為載體從事學習活動。有效地鍛煉有賴于嚴格要求，進行任何一種鍛煉，如果不嚴格遵守一定的規(guī)范和要求，而是馬馬虎虎，不可能使學生得到鍛煉和提高。只有激發(fā)學生的主動性、積極性，使他們內(nèi)心感到鍛煉是必要的、有益的、有價值的，他們才能自強不息，自覺嚴格要求自己，獲得最大的鍛煉效果。良好的習慣與品德的形成必須經(jīng)歷一個長期的、反復的鍛煉過程，貴在持之以恒。教師應(yīng)視學生的能力對學生的道德行為方式給予適當?shù)奶崾?、指導，或同他們共同分析、共同選擇行為方式，培養(yǎng)學生的行動能力。遺忘規(guī)律指出，識記后最初遺忘得較快，之后逐漸減慢。識記與嘗試回憶交替進行比連續(xù)識記（誦讀）效果好。單調(diào)機械的重復，會使人倍感枯燥乏味，使大腦皮層產(chǎn)生抑制，復習效果差。（4）重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。（5）注意用腦衛(wèi)生。29.【答案要點】富勒等人根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。當教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時候，便把關(guān)注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關(guān)注情境階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。四、材料分析題 30.【答案要點】（1）教學原則主要包括：科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則等。教師在講這首詞的過程中通過提問題的方式啟發(fā)學生思考，提問題時具有邏輯性，帶著學生逐步深入地理解詞中所表達的意境。②啟發(fā)學生獨立思考，教師要注意提問，激勵、啟發(fā)學生的思維，教師在啟發(fā)學生思考過程中要有耐心，給學生以思考時間，要有重點。③啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際，啟發(fā)不僅要引導學生動腦，而且要引導學生動手，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以便發(fā)展其創(chuàng)造才能。（2）四種氣質(zhì)類型的特征：①膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較強的反應(yīng)性與主動性。②多血質(zhì)：多血質(zhì)的人行動具有較強的反應(yīng)性。③黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。④抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人有較強的感受性。（3）第一，氣質(zhì)類型本身不能從社會意義上評價其好壞，因為各種氣質(zhì)類型的學生都可以成為品學兼優(yōu)的人才；但是每一種氣質(zhì)類型都存在著有利于形成某些積極的或消極的性格品質(zhì)的可能性。既然如此，在教學教育過程中照顧到學生的氣質(zhì)類型特點，采取適合這些特點的方法不僅必要，而且也會使教學工作進行得更順利、更有效。 ，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這說明學制的建立主要依據(jù)（）。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。 ，按照組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進行教學。 “產(chǎn)婆術(shù)”。 ，如何解決這個問題呢？王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯能改，不久犯錯誤的同學把錢偷偷的歸還了失主。 班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。從而使這位女生從早戀中走了出來。小蘭對游泳知識的記憶是（）。 ，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在后排？（） ，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮壓杰道德認知發(fā)展理論，小星的道德認知發(fā)展處于（）。 ，但是他沒有氣餒，而是認真分析了失敗原因，找到了問題，確定了新的方向，小強這種對待挫折的方式是（）。 ，課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟，這主要說明課堂管理具有那一項功能（）。 老師經(jīng)常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自覺的教學行為，提高自覺的教學水平，李老師的做法基于下列哪種專業(yè)發(fā)展方式（） 二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并判斷理由。能力越強。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）？？ 。就是不愛用正?！毙≮w閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫的好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內(nèi)存2G，運行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏；顯卡強大，畫面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良，但該機音效設(shè)定不良，常常該發(fā)聲沒有聲音，要安靜時卻發(fā)出雜音；另外屏保時間設(shè)定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠狀態(tài)，修理修理，還是好用的。小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評語如下：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心靜下來，堅持勤奮讀書。：小明和小羅今年高三，是一對好朋友。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。另外，他還善于觀察言觀色，關(guān)注社會問題。（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風格差異展開教學？2017年上半年教師資格考試教育知識與能力參考答案一、單項選擇題：斯賓塞是19世紀英國著名的教育理論家，其代表作是《教育論》，其教育觀點包括以下幾點：“完美生活”做準備的，因此，他明確要求必須交給學生有價值的知識，強調(diào)實用學科的重要性。題目中兒童某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平衡，體現(xiàn)的正是發(fā)展的不平衡性。文中明確提出了“長善救失” “教學相長” “不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要思想等。：人的身心發(fā)展特點是確定各級各類教育目的（或培養(yǎng)目標）的不可忽視的重要依據(jù)。：題目考查的是教材的組織方式。：地方課程是由地方根據(jù)國家的教育方針，課程管理政策和課程計劃，在關(guān)注學生共同發(fā)展的同時，結(jié)合本地優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映當?shù)厣鐣?，?jīng)濟，文化發(fā)展繡球，自主開發(fā)實施并管理的課程。講解：蘇格拉底以其雄辯和與青年才智的回答法著名，簡答法又稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，它由諷喻法，歸納法，助產(chǎn)法等組成。：榜樣示范法是以他人的高尚的思想，模仿行為和卓越的成就來影響學生品德的方法，榜樣包括：偉人的典范，教育者的示范和學生中的好榜樣。：陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識的參與，程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認知技能和運動技能的記憶。：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。老師減少提問次數(shù)，就是消除了一個不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)。兒童不在呆板的按固關(guān)心和同情出發(fā)判斷。A型人格屬于較具進去心，自信心，并且容易緊張。：認知重組是心理治療中用于改變?nèi)藗兂Ｓ玫南敕ê托畔⒓庸さ姆绞竭^程。而是認真反思。：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。：在關(guān)注情境階段，當老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學質(zhì)量上來，如關(guān)注學生學習成績提高等。二、辨析題，教育史根據(jù)一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動，是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。在教育發(fā)展過程中，肯定要受到政治經(jīng)濟，生產(chǎn)等因素影響。能力不僅包括一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就說破，而且包括一個人的潛力。故該說法錯誤。所謂的有意義的學習買就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。如果學習者不能理解符號所代表的知識，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，這是一種機械化的學習，而不是有意義的學習，故該說法錯誤?？茽柌裉岢隽颂岢隽说赖掳l(fā)展三水平六階段理論。六階段是指每個人水平中又可劃分為兩個不同的階段。故該說法錯誤。；，綜合性和選擇性； ； ；； 。為7177。意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。29, ； ； ； ； ； 。（2）：首先，周老師給學生的評語體現(xiàn)了長善救失的原則。材料中，小張迷戀電腦，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻為電腦，從而充分的發(fā)揮了學生對電腦的熱愛和熟悉，借此，改掉了小張的毛病，多電腦硬件也產(chǎn)生的濃厚的興趣，促進了學生的健康發(fā)展。因材施教是指德育原則要從學生的品德發(fā)展實際出發(fā)，根據(jù)他的年齡和個性進行不同的教育，使每個學生的品德都得到最大的發(fā)展。最后，周老師給學生的評語體現(xiàn)了嚴格要求與尊重學生相結(jié)合的原則。材料中，周老師在寫打油詩時，對學生的特點，不管是淘氣，還是喜愛上網(wǎng)，還語文成績不好的，都是充分尊重的，讓學生得到了人格上的尊重。周老師的行為符合嚴格要求和尊重學生的原則。兩者具有極大差別。材料中。場依存型的人在加工信息時，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別人交往是較能考慮對方的感受。材料中，小羅更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據(jù)。（2）：場依存型和場獨立型的認知風格各有特點，而教育教學要“因材施教”。第一，充分注意每個學生在認識上的特殊性。針對場依存