青島版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-11-05 04:16本頁面
【正文】 在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，引起學(xué)生的求知欲。“求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節(jié)時，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會交流。整節(jié)課基本上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，體現(xiàn)了“以情景為中心”的課程思想。生活語言運(yùn)用得不夠貼切。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完。第二篇：五年級上冊數(shù)學(xué)第三單元《解決問題》教學(xué)反思《解決問題》教學(xué)反思本節(jié)課主要是教學(xué)三單元小數(shù)的除法《解決問題》，根據(jù)實際需要用“進(jìn)一法”和“去尾法”取商的近似值，教材分別安排了兩道小題進(jìn)行教學(xué)。在取近似值時，不能機(jī)械地使用“四舍五入法”，要根據(jù)具體情況確定“四舍”還是“五入”。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程，在課堂上給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去探索。，利用交互式白板一體機(jī)進(jìn)行幻燈片放映和利用交互式白板一體機(jī)及時書寫功能。在此基礎(chǔ)上，借助天平學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì)1，學(xué)習(xí)解方程。在學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單獨(dú)學(xué)習(xí)每一個知識點(diǎn)時，都掌握的還不錯，不過，把有些知識混合在一起時，學(xué)生容易混淆。不過，學(xué)生對列方程解決問題這塊知識掌握的不好，關(guān)鍵是學(xué)生不會分析題，找不出題目中的等量關(guān)系，有些需要逆向思維的，學(xué)生也不會
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