【正文】 ，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。我很小就離開家了。”兒童說：“那我?guī)闳ツ慵??；剜l(xiāng)偶書教學反思7這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的`思想感情。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。剛學走路的孩子，他沒有掌握走路的方法，這對于他來說，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉(zhuǎn)身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。這篇古詩內(nèi)容相對簡單，掃除生字障礙之后，學生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導演”、“演員”、“道劇”。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。我很小就離開家了。”兒童說：“那我?guī)闳ツ慵??；剜l(xiāng)偶書教學反思9古詩是我們祖國優(yōu)秀文學遺產(chǎn)的瑰寶，古詩中有許多詩句，已成為千古名言。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。詩讀百遍，其義自明，其情自見。指導學生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓學生自己多讀，特別是指導學生劃節(jié)奏讀很有意思。因此，即便不唱，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩詞流溢著音樂的旋律。雖然有些學生還不能完全理解詩中的情感，但是一遍遍古詩的朗讀，就是一次次情感的體驗，久而久之，我們就能從學生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來的情感，那么教學到這里也就成功了。教學時引導學生想像詩中的意境，深刻地領(lǐng)悟詩中蘊涵的詩情，這是古詩教學的難點。如何讓學生讀出真摯的深沉的情感，讓古詩豐韻起來？我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點功夫，教學的效果可能會更好些。同學們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化，詩人會發(fā)出怎樣的感慨？是啊！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——50年前風華正茂，50年后卻老態(tài)龍鐘，真是人生易老，物是人非??！讀——是啊！歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。請同學們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。那么我們的教學課堂就真正進入了理想的境地。生2：友誼的酒。生4：也是一杯連心的酒?！睅煟哼@是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！睅煟哼@更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分舍的情緒更為強烈。生：是老天想讓元二多留一會兒。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意?！睅煟盒∮赀€在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@部分教學中，我們可以看出詩人巧妙地運用景語,不但寫出風景,給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。第三次“以情引讀”教師問道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？（屏顯：元二出使安西圖。橫穿了大半個中國。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。二、自主學習，理解詩句。學生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時點撥，很輕松地理解了全詩的意思。不但沒有調(diào)動學習的積極性，還慢慢助長了孩子的惰性思維習慣。因此，在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中，我們要盡可能放手讓學生分小組互幫互學，借助注解或請教工具書來理解詩句的意思，對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能突出課本中釋義的重點，提高學習效率。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。高老師教學“兒童相見不相識，笑問客從何處來”兩句時，在學生想像畫面之后，老師請一個同學做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使著學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。表演中學生情緒迅速提升，印象深刻是必然的結(jié)果。此外，我們教學詩詞時還可以讓學生在想象中與文本對話，感悟形象。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。）生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風放起了風箏……生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。學生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思，充滿了遠離與牽掛。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話?！暗?，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，“身”和“心”的對話使學生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈；兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。高老師在課的最后，出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》（離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。）讓學生來學習，這是對知識的系統(tǒng)學習，有助于學生知識的積累，又能讓學生在進一步地學習中，更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又培養(yǎng)了學生學習古詩的興趣。回鄉(xiāng)偶書教學反思10這是唐代詩人賀知章老寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。一、教給學法，自讀自悟。因此，我在教學中，并沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。學生經(jīng)過充分自學，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流。這樣初步讀懂了整首詩的意思。由于這個字是首次出現(xiàn)，字形復雜，字義不易理解，我首先跟學生強調(diào)這個字的讀音是前鼻音，接著問學生：你們知道“鬢”是指哪里嗎？繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。我尊重學生的認知規(guī)律，以及學生原有的認識基礎(chǔ)。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓兩年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。然后問學生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。在自讀古詩中，我提出的39。檢查朗讀時，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價。并通過老師示范讀，帶學生讀，讓學生帶著情感模仿讀，使學生的朗讀上了一個層次。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。你也來重復一下？一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導作用很明顯。朱思凝：我覺得是歡快的歌曲，因為師：那請你來讀一讀，讀出歡快的味道來。你來讀讀看。我聽得出你很激動我聽得出你很高興。）你比他歡快，能更歡快一點嗎？這樣單獨的評價來激勵孩子達到更個性化的理解。假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲??？那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學生明白自己來自何方？比如說李子墨問：老爺爺你從哪兒來?。坷蠋煟何覐倪h方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。）回鄉(xiāng)偶書教學反思12《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。教學時，我先從已學的古詩《詠柳》導入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學生對詩人有個大概的了解。過第一關(guān)，我會認，我讓學生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學生了解漢字的39。過第二關(guān)，我會解，通過四種方法：擴詞；換詞；、補充；保留，讓學生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學生的自學能力。再讓學生齊讀，配動作再次誦讀古詩。我再給同學們介紹賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，讓學生了解賀知章是多么的想家鄉(xiāng)啊！接下來是生字書寫的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，我先指出每個字的特點，讓學生注意觀察，再讓學生描紅，出示好的書寫，給學生做出榜樣。在整個教學中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。回鄉(xiāng)偶書教學反思13一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學生去體會、感悟，實在是太難了，而低年級的古詩教學就更難了。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達到一種無痕的教學效果。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。當然，我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學生學習詩歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導入了本節(jié)課要學習的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。其次，理解詩歌搜描繪的意境（或者理解詩歌的意思）是我所要嘗試的。應該說這個環(huán)節(jié)的實施達到了我課前預設(shè)的結(jié)果，但是在實施的過程中，我有點低估了學生，因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了，所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學思路，我將第三層次簡單化了?！罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說，我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律，如果我們不去讀中國文學，可能古詩詞平仄押韻、嚴謹?shù)母衤删拖ТM了。在這節(jié)課上，我大膽的把這些“秀”出來，我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑，但是我還是想大膽的嘗試一下。課后，我發(fā)現(xiàn)學生掌握得還挺好的。所以先要讓學生知道古詩的節(jié)奏。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。這節(jié)課上，我覺得學生讀的時間已經(jīng)足夠了。這堂課的我嘗試的地方非常多，有些地方我自己也還有點困惑，真不知古詩教學這樣教行不行。兒童相見不相識，笑問客從何處來。聽過 于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學生給“原”組詞，最后帶著學生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然后引導學生讀詩。因為學生已經(jīng)預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什么意思，通過讓學生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來，這兩句詩的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。為了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上，然后告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng)，多少年了一直沒有回來，在外面游離奔波了幾十年，頭發(fā)都已開始花白，終于能回家看看了，想一想，當他來到村口時，？他會想些什么呢？因為有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情，想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn)，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看著他夸張的手勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看著他配合