【正文】 這首詩時，一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進行教學，后來想到“國學欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課，它應該區(qū)別于語文課，這樣才能達到提高學生對于文學的興趣，才能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學欣賞課教學的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學生感到枯燥乏味。花了那么長時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。我花了很多時間引導學生去設身處地去想象。第三步：多誦讀，悟詩情。第二步：抓字眼，明詩意。詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉?；剜l(xiāng)偶書教學反思14回鄉(xiāng)偶書賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。最后，我引導學生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》，這個環(huán)節(jié)實施得也還行。在課上我利用多種方法“哄”著學生讀：初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀，把詩句讀正確、讀通順，然后指名讀；第二次要求學生根據(jù)平仄讀好停頓；接著讓學生要一口氣將一句話讀完，調(diào)整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設計的導語引讀；教完全詩后的引讀等等。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。低年級的古詩教學重在讀，特別是對于二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)現(xiàn)學生掌握得蠻好的，這節(jié)課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律。所以在本學期的教學中，我注意教學生一些簡單的平仄和格律?！边@是《語文課程標準》中對低年級學生學習古詩文的要求，對這個要求，我一直在思考：低年級教學古詩的要求是不是有點簡單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的。本節(jié)課的理解詩歌的教學，我設計了三個層次：第一層次是學生自由讀讀古詩，和同桌說一說，這首詩寫了什么，說一個詞語的意思也行，能說一句詩的意思就更好了，當然會說整首詩的意思就更棒了；第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導語（導語是詩句意思的延伸）來引導學生理解古詩；第三層次是照顧到學習有困難的學生，我把古詩編成一個簡單的故事，讓孩子們讀一讀。這個環(huán)節(jié)中，我“走得”順理成章。首先，在導入環(huán)節(jié)的設計和實施上比較順利。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。說歸說，可做起來實在是難.本學期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標準的要求下，更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學生真正享受到審美的樂趣。學生的學習興趣還沒有完全調(diào)動起來，這在我以后的教學中一定得改進。最后，我根據(jù)低年級學生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學生自由選擇作業(yè)。過第四關，我會想，我先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學生再次領悟賀知章的思鄉(xiāng)情。過第三關，我會讀，了解詩意后，我教給學生讀詩的方法：一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那?；二是教給學生讀詩的技巧，教會學生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。造字方法。接著提出要學好古詩，必須過四關：一、我會認；二、我會解；三、我會讀；四、我會想。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。（也就是說，上詩歌的時候不能把詩歌的意思很直白的傳達給學生，但是教師可以通過評價讓學生明白詩句的意思）蔡老師表揚：通過角色互換，學生積極參與，這個環(huán)節(jié)我做得很好。（蔡老師說在評價學生的`時候一定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。我聽得出你很歡快。跟他意見一樣的請起立。四，個性朗讀，深化理解師：有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲，那么這首詩究竟是歡快的歌曲，還是憂傷的歌曲呢？請同學們把自己的感受放進詩歌中，美美地讀一讀這首詩歌吧?；剜l(xiāng)偶書教學反思11第一次聽師傅指導語文課優(yōu)點：第一：聲音很好聽第二：字寫的不錯第三：設計很開放建議：不要重復孩子的話，可以讓旁邊的同學來重復一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。千百年來為人傳誦，老少皆知。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。在學生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。朗讀要求是：讀準生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。三、朗讀指導有層次感。②師生互動，由老師扮演賀知章，讓學生發(fā)問。二、師生互動，深入理解詩意。為后文理解“鬢毛衰”打下基礎。“鬢”一詞的教學給我留下了較深刻的印象。我根據(jù)學生交流，進行講評，糾正，小結(jié)。實在不明白的劃上橫線，準備提問。《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩，學生應該是比較熟悉的了。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。再次，學詩貴在積累。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。四、立足課本，拓展閱讀。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚?。煟禾靷愔畼?，溫馨融融。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的感官，而且罩上了情感的色彩。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。三、想象演說，感悟形象。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。陶行知說：教是為了不教。而在現(xiàn)實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力?！贝藭r，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。”師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。師：自古人生重離別。）經(jīng)過老師提示，學生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。此次分別，不知何時相見。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步?？蜕幔臼橇b旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征。”師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。生：客舍。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。到此老師又接著第二次“以情引讀”問道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。”我們說在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊涵的深摯情誼?！睅煟哼@也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。生3：也是一杯祝福的酒。其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——第一次“以情引讀”教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？生1：離別的酒。如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內(nèi)心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印?。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。讀——50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。高老師在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。一、以讀為本，以讀悟情在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題?！薄百R知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……從這節(jié)課中，那么有自己的創(chuàng)造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的?，F(xiàn)在回來了?！眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶耍俊?“賀知章”答：“我是這里人。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨立，執(zhí)著，自信的學走，所以，放手，也是一種精彩！在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺自己本事更大了，干脆試著離開墻的幫助，自己走?；剜l(xiāng)偶書教學反思8傳統(tǒng)語文教學，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學生興味索然的聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學走路。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。千百年來為人傳誦，老少皆知。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創(chuàng)造