【正文】 為一名語文老師，總要面對古詩這一關。花了那么長時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的`觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。我花了很多時間引導學生去設身處地去想象。第三步：多誦讀，悟詩情。第二步：抓字眼，明詩意。詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。回鄉(xiāng)偶書教學反思11回鄉(xiāng)偶書賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。古詩之情節(jié)與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。老師在教學古詩《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。因此老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié)，課上為學生做聲情并茂地范讀，盡可能地讓幼兒多讀，我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。指導幼兒誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調，恰當地表現詩中的思想感情。詩讀百遍，其義自明，其情自見。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。學生的學習興趣還沒有完全調動起來，這在我以后的教學中一定得改進。最后，我根據低年級學生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學生自由選擇作業(yè)。過第四關，我會想，我先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么？小朋友會對賀知章說些什么？創(chuàng)設情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學生再次領悟賀知章的思鄉(xiāng)情。過第三關，我會讀，了解詩意后，我教給學生讀詩的方法：一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说腵心情；二是教給學生讀詩的技巧，教會學生畫出停頓線、重音和升降調。過第一關，我會認，我讓學生大聲自讀古詩，識記生字，特別講解“鬢”字的字形，使學生了解漢字的造字方法。教學時，我先從已學的古詩《詠柳》導入，引出詩人，再介紹詩人背景，使學生對詩人有個大概的了解?；剜l(xiāng)偶書教學反思9《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。都與自己思想上準備不充分有關。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了?？蛇@點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。學生多次讀錯，再加上這個字是首次出現，字形復雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。不足之處：主要是對字詞的理解方面：抱著尊重學生的認知規(guī)律，以及學生原有的認識基礎的態(tài)度。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現出來，給學生以美的39。對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。在學生對整首詩進行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。然后問學生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內心感受。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學生小組交流的基礎上師生交流詩意。課堂氣氛濃厚，識記效果顯著。這樣初步讀懂了整首詩的意思。學生經過充分自學，在自讀自悟的基礎上，進行交流。我在教學中，并沒有牽著學生的鼻子走，而是在布置自學要求時，要學生借助拼音讀準生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在簡單的翻閱大綱之后，執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。回鄉(xiāng)偶書教學反思8說到這節(jié)課，首先我要說的是，自己是在學校舉行的優(yōu)質課評選中，以抽簽的形式，在40分鐘的時間內備課、備教材、教具等。在深入理解古詩的語言之后，我讓學生展開想象的翅膀，進行續(xù)編故事孩子們編得很好，表演的也很好。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學生的腦海里。在這首古詩教學中我運用了情境教學手段，使孩子們感受到“易”“趣”“活”，比如，我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章，并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友，他們都是很有名的詩人，以及簡單介紹賀知章的一些情況，讓孩子們知道賀知章的一些生活經歷，從而對賀知章產生一種敬仰和敬佩之情，有了這種情感來學習對于理解詩句很有幫助。讓我們帶著賀知章老爺爺的那種心情把古詩背一遍吧。）五、小結。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。四、故事續(xù)編。感情朗讀整首古詩。引出并學習詩句二：（課件圖片）師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。這時，他的家鄉(xiāng)話沒有改變，但是頭發(fā)白了，模樣變老了。指名用家鄉(xiāng)話說，理解“鄉(xiāng)音“一詞。那么，第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑問嗎？引導理解：鄉(xiāng)音：①小朋友，咱們班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人講的話一樣嗎？②老師給大家一句話，請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。三、細讀品味，感悟理解。師：自由讀詩，讀準生字新詞，并邊讀邊觀察，想想你從詩中讀懂了什么？生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？檢查反饋：（課件）⑴出示生字新詞，指名讀，師生糾正；再齊讀生字新詞。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。（出示課件插圖）小朋友們，今天老師要給大家介紹一位老爺爺，他的名字叫賀知章，這位老爺爺啊活了85歲，相傳在他十歲的時候，就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學，離開家鄉(xiāng)后，和父親兩人生活十分艱苦，有的時候吃不上一口飯，有的時候穿不上一件完整的衣服，但是賀知章克服困難堅持讀書，因此他的書讀得非常好。二、教學重難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。又一次讓學生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。再次，學詩貴在積累。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。四、立足課本，拓展閱讀。在“故園”想象中，感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）就這樣，在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下，學生張開了想象的翅膀，走進了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對話。生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚?。煟禾靷愔畼?，溫馨融融。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。例如在教學《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學們看到了那么多的畫面。因此，適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，不僅能促進學生正確理解并靈活運用文本語言，也是拓展學生想象空間和進行語言實踐的有效方法。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學的`感官，而且罩上了情感的色彩。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。三、想象演說，感悟形象。然后通過反饋，對學生普遍不解的語句進行集中討論、釋疑。陶行知說：教是為了不教。而在現實的課堂中，一些老師還在用教學參考書的詩句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個性解讀。高老師讓學生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。總之，教師大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的“以情引讀，讀中悟情”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力?！贝藭r，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿?！睅煟合氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。師：自古人生重離別。）經過老師提示，學生不禁驚嘆發(fā)現：大約有3000多公里。此次分別，不知何時相見。而上課的老師進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進了一步?？蜕?，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的象征?！睅煟嚎椭兴涂?，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。生：客舍。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。到此老師又接著第二次“以情引讀”問道：已經記不清喝了多少杯酒?！蔽覀冋f在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內里蘊涵的深摯情誼?！睅煟哼@也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。生3：也是一杯祝福的酒。其實像這樣成功的例子又很多，例如在教學《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——第一次“以情引讀”教師問道：同學們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？生1：離別的酒。如果這樣“以情引讀，讀中悟情”，能讓學生讀到詞的字里行間去，讀到作者的內心里去，試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印?。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。讀——50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂的景象再也無處找尋。比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。古詩之情節(jié)與現代的孩子相隔甚遠，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現實時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。高老師在教學《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實實。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經熟讀成誦。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊（散），均衡。對于低年級學生來說，能夠正確流利地朗讀是教學的重中之重。通過讀也能將自己的體會、情感表達出來。一、以讀為本，以讀悟情在古詩詞教學中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經驗。那么怎么教孩子們學古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。通過這節(jié)課，我覺得我們老師在課堂上應該學會放手，相信孩子們，其實他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現學生是學習的主人。孩子年齡太小，如何讓他們去感悟這種“憂傷之情”呢？我決定從古詩中的“客”入手。作者的喜悅之情學生從自身的生活實踐還能很直觀地感受得到，可是最關鍵的是這首詩寫得較為含蓄，要是要領會作者的那種憂傷、百感交集之情可有點難度了。為什么這么說呢，因為在備課的時候，很多教學設計我唯恐孩子們不能如我設計的那樣去感悟。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……從這節(jié)課中，我發(fā)現了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實的有情境的實踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對文本的個性體驗，淋漓盡致的表達在自己的表演中，這個表演里有他們自己的見解，體驗，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導的?，F在回來了?！眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶耍俊?“賀知章”答：“我是這里人。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。接下來的39。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之后，學生們參照注釋，差不多已經弄懂了這