【正文】 。在這些時候，指導(dǎo)教師應(yīng)適時過問，給予指導(dǎo)，給予鼓勵，給予幫助。第二篇：高中語文教學(xué)論文 語文研究性學(xué)習(xí)初探語文研究性學(xué)習(xí)初探研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的能力。相反，研究性學(xué)習(xí)的全過程都是立足于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果我們長期地開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的類型多種多樣。其二是非專題性研究；就其內(nèi)容來說，也可以分為兩大類：其一是關(guān)于語言的研究，其二是關(guān)于文學(xué)的研究。一、非專題性研究這里所說的非專題性研究是指課堂教學(xué)過程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)。本體性研究。⑴ 設(shè)計研究性問題這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。（２）組織專題探討教師課前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學(xué)生以討論和辨論的形式來探討問題。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準備情況，各自發(fā)表自己的見解。因為研究性學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主行為，是對學(xué)習(xí)過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點，人云亦云的說法，創(chuàng)造出自己的新感覺、新認識。在交*辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學(xué)生積1極參與的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考，隨機應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。（３）撰寫研究性小論文撰寫論文是指學(xué)生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據(jù)的文章。這些論文論點鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達上也有提高，有的也很有文采。２、延續(xù)性研究。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。不要求學(xué)生課課都寫，可以在一學(xué)期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。研究過程由確定研究專題――調(diào)查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。二、專題性研究所謂專題性研究是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就某一社會現(xiàn)象，某一學(xué)術(shù)課題，某一文學(xué)現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。但是，就學(xué)生而言，我們重視的是過程而不是結(jié)論。教師要為學(xué)生確定一些研究的專題供學(xué)生選擇研究。學(xué)生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》這個專題時，研究了與唐詩有關(guān)的許多問題，諸如唐代詩歌百花齊放的局面、唐代涌現(xiàn)出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現(xiàn)詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發(fā)展等問題。、確定研究方向教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。、指導(dǎo)研究方法在向?qū)W生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學(xué)生選擇專題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。同時要指導(dǎo)學(xué)生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。３、定期檢查并指導(dǎo)定期檢查是指經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。在這些時候，指導(dǎo)教師應(yīng)適時過問，給予指導(dǎo)，給予鼓勵，給予幫助。４、總結(jié)匯報成果 匯報成果是研究性學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)。對教師來說，這也是關(guān)注學(xué)生研究情況的一個方面，是檢查學(xué)生研究結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全面了解學(xué)生知識層面，解決問題能力的很好的形式。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是著書立說，可以是舉辦各種活動等等。第三篇：高中語文教學(xué)論文 淺談高中語文研究性學(xué)習(xí)淺談高中語文研究性學(xué)習(xí)語文研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心,以問題創(chuàng)設(shè)為情景,以自主鉆研為形式,以實踐體驗為手段的一種學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中, 我發(fā)現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)可以有下列幾種設(shè)計：一、可以通過問題鋪設(shè)臺階，開展語文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦提出了某個問題，就會產(chǎn)生解決它的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關(guān)的各種信息。有同學(xué)提出了自己的疑問:“周樸園到底愛不愛魯侍萍呢?”我于是讓同學(xué)們四人一組開展討論,然后全班交流。有一個同學(xué)持肯定的觀點,認為:“周樸園本身就是封建制度的犧牲品。如今他這般冷酷,是為環(huán)境所迫?？梢?他的本性是善良的,卻被封建制度毒害,在他的內(nèi)心深處還是愛侍萍的。隨機感悟為解決問題提供新穎的思路和新的可能,突破常規(guī)思維的局限,探索出創(chuàng)造性地解決問題的途徑。如選修課上我講授高中語文余華的小說《十八歲出門遠行》?！澳涿睢笔且粋€令人困惑的情景。然后,我請同學(xué)們來解釋或評價這一情景。為了開闊同學(xué)們的視野, 我朗讀了余華《最初閱讀》中的一段:“我是在文化大革命開始那一年進入小學(xué),文化大革命結(jié)束時中學(xué)畢業(yè)。”我要求同學(xué)們據(jù)此知人論世,繼續(xù)探究?！庇腥嗽u價說:“余華描繪的是在可怕的文革中,人們被莫名其妙攻擊的情景,揭示了人所處的困境。二、可以就幾篇文章進行比較，開展比較式的研究性學(xué)習(xí)比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究的過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比如在學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文章后，我指導(dǎo)學(xué)生就“勸諫”技巧的異同進行比較分析，同時還讓學(xué)生進行了“勸諫成敗原因分析”的研究。比如對同一單元文體不同的四篇文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中，聯(lián)系每篇文章的中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層含義、感情色彩等進行辨析、品味，也可以指導(dǎo)學(xué)生對不同文體對語言的不同要求作比較性研究，還可以指導(dǎo)學(xué)生從時空上作縱向或橫向的比較，如對朱自清不同時期散文的比較等等。如高中語文《瑣憶》是寫魯迅的，而《拿來主義》、《記念劉和珍君》是魯迅寫的。當(dāng)然，僅僅憑這么一點材料去研究魯迅是很不夠的，我們并不是要學(xué)生一開始就去尋找大量的材料，搞深刻的研究，而是為了讓學(xué)生初步形成從資料中尋找課題，尋找研究依據(jù)的能力。這樣的專題性研究，雖然耗時比較長，但效果比較好，不但貫穿于整個語文教學(xué)的過程之中，而且貫穿于學(xué)生整個高中階段學(xué)習(xí)的始終，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈髮I(yè)的發(fā)展方向。葉老說:“把精讀文章作為出發(fā)點,向四面八方發(fā)展開來??就可以帶讀許多書,知解與領(lǐng)會的范圍將擴張??”教材無非例子,由此延伸、展開,就能為我們打開一片研究性學(xué)習(xí)的廣闊天地。四、可以與各項活動緊密結(jié)合起來，開展相關(guān)項目的研究性學(xué)習(xí)如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。如教學(xué)《簡筆與繁筆》時，就可以要求學(xué)生或從大量的閱讀材料中找出這樣的例子，或結(jié)合自己寫作的實踐活動談這方面的體會，從而加深對寫作這個項目的研究。又如，教學(xué)《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學(xué)一百周年大會上的講話》等文章時，可以把課文學(xué)習(xí)與平時開展的演講活動結(jié)合起來，進行演講這一項目的研究與實踐，做到邊學(xué)習(xí)這方面的知識，邊研究他人演講的范文，邊開展演講的實踐活動，讓學(xué)習(xí)、研究、實踐融為一體。還有“課文內(nèi)容的拓展”，這是針對涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌而言的。學(xué)習(xí)這類課文,就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。這類課文可以這樣設(shè)計:,確立研究小專題。教師根據(jù)這些問題整合出幾個小專題，然后讓學(xué)生選其中的一個專題,或獨立或組成小組分頭找資料完成研究任務(wù)。先教給學(xué)生查閱資料、進行整理、分析,從而找出有用材料的方法。如研究《失街亭》,得先閱讀《三國演義》,再由此涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中國文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。寫小論文是匯報研究成果的一種形式,也是