【正文】 同時也是一個艱苦的過程。但對課堂練習(xí)“度”的掌控是教師初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，如果濫用“練習(xí)”就會使數(shù)學(xué)教學(xué)變成“題海教學(xué)”，使學(xué)生沉沒在練習(xí)題的汪洋之中。適度的精選練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生“模仿、記憶”的進(jìn)程，加速認(rèn)知平臺的搭建。三、設(shè)計(jì)教學(xué)才能梳理鞏固新課標(biāo)教材降低了要求，刪減了內(nèi)容，其內(nèi)容要求是對所有學(xué)生的最低要求。因此，教師依據(jù)學(xué)生具體的實(shí)際情況，靈活的處理教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)集中內(nèi)容，用較高的速度來換更多的時間，用教學(xué)來贏得效果是一種積極的教學(xué)態(tài)度，它不過分追求“難度”，在速度上也不是說越快越好。對初中數(shù)學(xué)教材如何依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，如何掌控前進(jìn)的“度”，是對教師智慧的挑戰(zhàn)，也是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們不能刻意的去追求某個進(jìn)度，某種進(jìn)度，但對于教師來說有一種積極的心態(tài)，通過相對集中內(nèi)容、積極前進(jìn)，用速度來獲得時間，有了時間也就有了根據(jù)學(xué)生學(xué)牙清況梳理知識空間；有了時間，也就有了效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能更有效的掌控，才有更多的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會?！背踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該齊步走，而應(yīng)該在達(dá)到基本要求的同時使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分注意和尊重各個學(xué)生在認(rèn)識上的特殊性，重視學(xué)習(xí)活動的個體性質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在解決問題中所表現(xiàn)出來的不同水平。通過評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過評價達(dá)到師生、生生之間的交流與互動，在班級這個學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)“再次”甚至“多次”的知識建構(gòu)過程，是課堂教學(xué)教師主導(dǎo)作用是否發(fā)揮、教學(xué)效果是否呈現(xiàn)的重要標(biāo)志。A 組：(1)(a+b+c)(abc)；(2)(ab3)(ab+3)；(3)(a+b)3；(4)(a+b+c)2。分層練習(xí)也為多元評價提供了基本的平臺，能增強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展?？傊?，課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)效果是老師提高數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。他集古今中外教育理論為一體，是啟發(fā)教學(xué)理論的集大成者。去冬今春以來，我們焦作市幾所市直初中也引進(jìn)了這一教學(xué)理論并大力推廣?，F(xiàn)在，我校參與這一實(shí)踐的學(xué)科教師，也在組織“一課二上三討論”，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合這一理論，積極開展教學(xué)科研，大家有了不少的心得體會。我們在進(jìn)行實(shí)踐研究，但它的思想內(nèi)涵、具體的教學(xué)思想相當(dāng)一部分教師還不明白，在實(shí)踐中表現(xiàn)得手足無措。我們相信：全校各科教師，在推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)改革中，在全面提高教學(xué)質(zhì)量的征途上，一定會身體力行、勇于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勇于改革、勇于總結(jié)。分校教研誘思探究專刊誘思探究教學(xué)：教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考誘思探究教學(xué)發(fā)展歷程“誘思探究教學(xué)”的研究，其雛形可以上溯至上個世紀(jì)60年代張熊飛在物理教學(xué)中開展的探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，旨在嘗試讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了18年共四個階段的探索：第一階段（1981年9月至1987年8月），調(diào)查體驗(yàn)階段，主要特征是調(diào)查，目的在于掌握教學(xué)的現(xiàn)狀。同時，絕大部分教改實(shí)驗(yàn)僅探索了教學(xué)全過程的某一方面，而以點(diǎn)概面，難以反映教學(xué)過程的全貌。由此，誘思探究教學(xué)產(chǎn)生了“萌芽”：僅僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位是根本不行的，還必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué) 2 分校教研誘思探究?？?jīng)驗(yàn)“跳一跳能摘到桃子”，從而體驗(yàn)到知識、能力、品行間的和諧關(guān)系，是對“三維教學(xué)目標(biāo)論”的初步認(rèn)識。張熊飛把前階段成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，在4個學(xué)校的10個自然班的初中物理教學(xué)中，開展了有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)的規(guī)律性逐漸明朗化，開始認(rèn)識到教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的和諧關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑。為了改變當(dāng)時一些地區(qū)“片面追求升學(xué)率”所造成的惡果，張熊飛將實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)確定為：第一，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即向課堂要教學(xué)質(zhì)量；第二，效率標(biāo)準(zhǔn)，即提高課堂教學(xué)效率，并且把后者作為矛盾的主要方面。此階段所形成的初步理論雖然反映了教學(xué)系統(tǒng)的某些特征和規(guī)律，但還是片斷式的、互不聯(lián)系的，還沒有形成獨(dú)立的理論結(jié)構(gòu)。主要特征是篩選，目的在于構(gòu)建學(xué)科教學(xué)論的演繹結(jié)構(gòu)。張熊飛一方面深入到教學(xué)第一線，運(yùn)用已有的理論認(rèn)識，促進(jìn)了一批實(shí)驗(yàn)基地大面積提高教學(xué)質(zhì)量的 分校教研誘思探究?？瑫r，也提高了一批教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)理論演繹結(jié)構(gòu)，于1993年出版了《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》。經(jīng)過了這一階段，實(shí)驗(yàn)探索仍需要進(jìn)一步定量化、規(guī)范化，其理論成果需要進(jìn)一步科學(xué)化、具體化。主要特征是驗(yàn)證，目的在于完善和升華誘思探究學(xué)科教學(xué)論。誘思探究學(xué)科教學(xué)論內(nèi)涵誘思探究學(xué)科教學(xué)論包括三個方面的內(nèi)容：誘思教學(xué)思想論、探究教學(xué)模式論和三維教學(xué)目標(biāo)論。張熊飛分析了教與學(xué)的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)主體地位，核心特征是獨(dú)立性，特別是思維的獨(dú)立性，歸納為“獨(dú)立思考”。食貴自化，學(xué)貴自得，深思熟慮，積水成淵，就是為學(xué)之道的靈魂。教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道，就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。教學(xué)過程自然有一定的運(yùn)行機(jī)制。這就是探究教學(xué)模式論。具體到教學(xué)領(lǐng)域則要實(shí)現(xiàn)“掌握知識，發(fā)展能力，培育品德”三維目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，提高能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品德，這是“三維教學(xué)目標(biāo)”的精華所在。誘思探究學(xué)科教學(xué)論的三個方面之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系：發(fā)揮教學(xué)職能→啟動教學(xué)機(jī)制→實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值。分校教研誘思探究專刊要達(dá)到“教是為了不教”的目的誘思探究教學(xué)立足于更新教學(xué)思想來解決具體教法問題，是教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。因此，從提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在教學(xué)思想上突出教師的“誘”，充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過去把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。學(xué)生通過教師的啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求之一，就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教師的指引下，學(xué)生的主體地位也得到了尊重：學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成的知識，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識，同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的品質(zhì)。做、看是基礎(chǔ)，聽、讀是主導(dǎo)，議是交流，寫是遷移。分校教研誘思探究專刊誠如張熊飛所言，誘思探究教學(xué)不是封閉靜止的體系，而是處于不斷檢驗(yàn)與發(fā)展的過程之中。真正落實(shí)誘思探究教學(xué)，還有許多困難有待解決。最終的結(jié)論是主導(dǎo)作用的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，主體作用的本質(zhì)是發(fā)展，以和諧的教學(xué)職能，保證教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)。這是由教材本身特點(diǎn)決定的。２．采取形象探究法。這種形象探究，既讓學(xué)生感到有味，印象深刻，又能有效地開發(fā)右腦功能，成倍地提高教學(xué)效率。這種方法一般是由誘導(dǎo)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)探索、分校教研誘思探究?？瘹w納形容，遷移深化的四個步驟來完成。４．采取體驗(yàn)探究法。這就得讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動，通過自身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后在教師的誘導(dǎo)下逐步研究歸納，掌握其本質(zhì)特征，形成概念，完成教學(xué)任務(wù)。這種方法是根據(jù)學(xué)生對自然界，對人類社會，對周圍一切事物接觸之后所積累的經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)疑激情，誘發(fā)再現(xiàn)，發(fā)掘事物的深層底蘊(yùn)啟發(fā)學(xué)生推進(jìn)認(rèn)識升華，探究出事物的內(nèi)在規(guī)律性，從而使學(xué)生獲得理性知識和適應(yīng)社會、處理事物的能力。如果教學(xué)觀念不更新，再好的教學(xué)方法執(zhí)行起來也會走樣。分校教研誘思探究?？镀婷畹亩趸肌方虒W(xué)設(shè)計(jì)化 學(xué) 劉 芳 2008年4月課程分析《奇妙的二氧化碳》是滬教版新課程九年級化學(xué)上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。從結(jié)構(gòu)體系上講，本節(jié)安排在氧氣之后，是在學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的思路和方法，為今后研究物質(zhì)打下基礎(chǔ)；從內(nèi)容安排上講，本節(jié)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)習(xí)情景，通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的性質(zhì)，再到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)此課時，學(xué)生在動手操作，歸納總結(jié)時，要用到前面實(shí)驗(yàn)操作基本要領(lǐng)、性質(zhì)決定用途、用途反映性質(zhì)等基礎(chǔ)知識，從而使舊知識得到鞏固。此課又是以學(xué)生們愛喝的碳酸飲料為實(shí)驗(yàn)用品，激發(fā)他們的熱情應(yīng)該不難，前一單元剛剛學(xué)習(xí)了用途，性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)等的關(guān)系，也到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過幾次操作訓(xùn)練，動手能力是較強(qiáng)的，且上一節(jié)學(xué)習(xí)了氧氣，對于認(rèn)識物質(zhì)的基本過程，還是了解的，估計(jì)自學(xué)整理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手操作是可以實(shí)現(xiàn)的。設(shè)計(jì)時，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師過于包辦的作法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以問題為主線、思維為主攻、實(shí)驗(yàn)探究為手段，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，總結(jié)知識，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手實(shí)踐，驗(yàn)證推理，解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。課中以電影情景引入，改教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的飲料為切入點(diǎn)、串聯(lián)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，五官并用；組織學(xué)生分組討論，分組實(shí)踐，充分突出學(xué)生的主體地位；教師在其中適時發(fā)出導(dǎo)向性信息，使教學(xué)過程自然 分校教研誘思探究?？^渡到下一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的新課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會“生活中處處有化學(xué)”，感受知識的應(yīng)用價值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，與通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)的求真態(tài)度。那么，你能想像出海平面迅速上升的景象嗎？讓我們看看美國科幻電影《明日之后》是怎樣表現(xiàn)的吧！【播放】視頻《明日之后》【講述】在這部電影中，二氧化碳是致命的敵人，但同時它也是我們密不可分的朋友，這節(jié)課我們就來探究一下奇妙的二氧化碳。（設(shè)計(jì)意圖：令人震撼的災(zāi)難場面使學(xué)生的注意力立即集中起來，此時指出二氧化碳的雙面性，引出課題——奇妙的二氧化碳。）二、匯報歸納 理論應(yīng)用 【提問】首先，誰能說說二氧化碳在自然界中是如何循環(huán)并保持一定的含量的？（設(shè)計(jì)意圖：誘導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗(yàn)中歸納總結(jié)有關(guān)知識，并體會到“循環(huán)——一定含量”）(簡要實(shí)錄:學(xué)生進(jìn)行匯報，基本完整答