【正文】 ，順序和時(shí)間均可彈性調(diào)整。四、我們的理念。因?yàn)閷W(xué)生是自己的主宰，所以我們的課堂是服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的，教師所要做的是深入了解學(xué)生，淡化教學(xué)技術(shù)，無(wú)限放大自學(xué)。遵循教育教學(xué)規(guī)律，如對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，三代高效課堂課改中提出的“兒童學(xué)”；批判地繼承傳統(tǒng)教育中的閃光點(diǎn)，如對(duì)教材的理解整合和重構(gòu)；創(chuàng)新適用于我們的孩子的具有本土特色的課堂教學(xué)模式；簡(jiǎn)約的課堂的實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放，所以它是貌似簡(jiǎn)單而不是真正的簡(jiǎn)單?！?43”——三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、三種變式 關(guān)鍵詞：學(xué)情前測(cè) 群文閱讀學(xué)情前測(cè)：學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！皩W(xué)情前測(cè)”顧名思意是在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行一定的了解，那么該了解些什么？怎么了解呢？一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓預(yù)設(shè)更顯前瞻性?！靶枨蟆笔侨祟?lèi)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。因?yàn)閷W(xué)習(xí)必須是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。如果教師講授的知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，或是學(xué)生根本不感興趣的，或者教師講授的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失，就會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動(dòng)，在這樣的前提下所進(jìn)行的教學(xué)才是真正有效的，是學(xué)生所迫切需要的，受到學(xué)生喜歡的，深入學(xué)生心靈的教學(xué)。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@“原來(lái)的狀況”就是指學(xué)生掌握新知識(shí)前已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，也即是我們說(shuō)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提。在廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體的立體刺激下，他們接受了更多的新思維、新知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中已不再是一張白紙，而是一張色彩豐富、具有多種元素的彩紙。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著教師走，教師被教案牽著走。之所以出現(xiàn)此種現(xiàn)象，其中一個(gè)很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)不足、了解不夠。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但在實(shí)際操作時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)習(xí)資源的多樣性，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)靈活確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其實(shí)對(duì)這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析是更為重要的，這種分析是教師設(shè)計(jì)和修正教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛(ài)好等因素有直接關(guān)系。這就需要我們的教學(xué)預(yù)設(shè)具有一定的層次性。學(xué)情分析要落到實(shí)處就必須講究行之有效的方法，主要有問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、談話法、前測(cè)法、作業(yè)分析法等。就學(xué)情分析的關(guān)注點(diǎn)來(lái)講，學(xué)情分析必須聚焦于學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。群文閱讀：量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，群文閱讀是每一節(jié)語(yǔ)文課必需的環(huán)節(jié)，是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必須途徑。過(guò)去人們批評(píng)說(shuō)：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量，大量的閱讀材料，使學(xué)生開(kāi)闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。進(jìn)行群文閱讀有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心；有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍。我們的群文閱讀是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充56組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。這種共享可以是組內(nèi)的，也可以是組際的，可以是課上的，也可以延伸到課下；二是鏈接型群文，它來(lái)源于教師的補(bǔ)充，可以是相同題材的鏈接，也可以是寫(xiě)作方法的鏈接，可以是相同體裁的鏈接，也可以是相關(guān)作者的鏈接，這種群文的閱讀通常在課堂完成；三是主題型群文的閱讀，它來(lái)源于師生的經(jīng)驗(yàn)推薦，通常根據(jù)學(xué)期的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)進(jìn)行“大部頭”的閱讀，這種閱讀往往有計(jì)劃、有實(shí)施，與主題語(yǔ)文活動(dòng)緊密相連。我們的孩子大部分還不具備在家中獨(dú)立前臵學(xué)習(xí)的能力和條件，所以現(xiàn)階段我們有必要將前臵性學(xué)習(xí)引入課堂。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況安排1——3課時(shí)完成。師生建立單元學(xué)習(xí)觀念。學(xué)情前測(cè)。時(shí)間不少于5——10分鐘。是指淺層次的閱讀。如字詞、課文的主要內(nèi)容、文章的作者及寫(xiě)作背景等等。合作研學(xué)。這里加入質(zhì)疑環(huán)節(jié)是為了更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，引發(fā)學(xué)生的深度思考。群文閱讀。這一環(huán)節(jié)不是學(xué)生在展示過(guò)程中交流了就夠了，因?yàn)閷W(xué)生能夠在課堂短時(shí)間內(nèi)展示的資源畢竟是有限的，那么多的資料可以通過(guò)共享的方式給學(xué)生靜下心來(lái)讀學(xué)的時(shí)間和空間。特別提醒的是要注意“展”是手段、是過(guò)程，而不是目的。要點(diǎn)：自主讀學(xué)（П級(jí)）。通過(guò)前面的學(xué)情前測(cè)，篩選出一個(gè)學(xué)生們提出的一個(gè)簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的問(wèn)題，進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。合作研學(xué)。這一環(huán)節(jié)與自主讀學(xué)合在一起就涵蓋了閱讀感悟和靈感創(chuàng)作，所以兩個(gè)環(huán)節(jié)加在一起不超30分鐘。切忌深入的咬文嚼字，學(xué)生了解內(nèi)容就好，但要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣和做批注的習(xí)慣。這種閱讀教師要考慮到學(xué)生的分層，下要保底，上不封頂。尤其對(duì)于單課檢測(cè)、單元復(fù)習(xí)、習(xí)作訓(xùn)練等課程內(nèi)容。內(nèi)化運(yùn)用要與學(xué)生的生活相結(jié)合。三種變式是指根據(jù)三個(gè)年段和不同教學(xué)內(nèi)容可靈活變通三個(gè)步驟和四個(gè)環(huán)節(jié)。老師們實(shí)踐時(shí)要注意靈活變通，也要注意記錄下實(shí)踐的過(guò)程和效果。要深入透徹地了解每一個(gè)孩子，要思考我們要憑借什么點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生生命的火把。從他的班級(jí)管理中，大到制度建設(shè)，小到小組管理，無(wú)不透露出教師作為組織者的高明之處——將每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)到極致。因此，光琢磨明白人還不夠，還要有的放矢，因人設(shè)崗，抓好小組建設(shè)。因此，不同年段的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式就要因年齡而異。如一本教材三十幾篇課文教師尚且講不完，若再加上跨越式的資源包和學(xué)生搜集的相關(guān)資料及主題活動(dòng)，豈不是長(zhǎng)路漫漫、遙遙無(wú)期。這樣算下來(lái)，一學(xué)期我們精講的文章才8至14篇，低年級(jí)可通過(guò)集中識(shí)字的方式解決生字詞的問(wèn)題。8個(gè)單元，8個(gè)主題，每學(xué)期可精細(xì)34個(gè)主題讓學(xué)生拓展開(kāi)來(lái)，深入主題開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)?；顒?dòng)不宜多，但讓學(xué)生每階段圍繞同一主題深入開(kāi)展系列活動(dòng)便于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的閱讀熱情。備課在強(qiáng)調(diào)“淡化教育技術(shù)”的今天再老生常談顯得有些OUT了。今后，我們將以學(xué)案代替教案，這不僅僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。要有以下幾個(gè)要素的體現(xiàn)：目標(biāo)的生成與設(shè)計(jì)。各個(gè)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)習(xí)題的分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法的梳理總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程性點(diǎn)撥。第三篇：高效課堂模式高效課堂模式串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個(gè)環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。三學(xué)三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。六環(huán)六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個(gè)組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評(píng)點(diǎn)、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個(gè)環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點(diǎn)，形成最佳答案，初步解決問(wèn)題。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補(bǔ)充歸納。一主導(dǎo)學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。⑵、指定組長(zhǎng)、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時(shí)融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。D、確定目標(biāo)。分為A、B、C三層，各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)成績(jī)不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。②、小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。③、小組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。⑤、小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。分工和責(zé)任每小組設(shè)組長(zhǎng)一人（主抓全面、調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級(jí)、匯報(bào)結(jié)果）。2．翻動(dòng)書(shū)本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。4．遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。6．學(xué)案的書(shū)寫(xiě)要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。8．交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。10．交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。14．展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。【聽(tīng)展】18．聽(tīng)展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。20．聽(tīng)展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。22．聽(tīng)展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。23．聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。25．聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄