【正文】 ，順序和時間均可彈性調(diào)整。四、我們的理念。因為學生是自己的主宰，所以我們的課堂是服務(wù)于自主學習的，教師所要做的是深入了解學生，淡化教學技術(shù)，無限放大自學。遵循教育教學規(guī)律，如對學生的認識，三代高效課堂課改中提出的“兒童學”；批判地繼承傳統(tǒng)教育中的閃光點，如對教材的理解整合和重構(gòu)；創(chuàng)新適用于我們的孩子的具有本土特色的課堂教學模式；簡約的課堂的實質(zhì)是簡單、根本、開放，所以它是貌似簡單而不是真正的簡單?！?43”——三個步驟、四個環(huán)節(jié)、三種變式 關(guān)鍵詞：學情前測 群文閱讀學情前測：學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！皩W情前測”顧名思意是在課堂教學之前對學生情況進行一定的了解，那么該了解些什么？怎么了解呢？一是了解學生的學習需求，讓預(yù)設(shè)更顯前瞻性。“需求”是人類行為的內(nèi)在動機。由于學生的個體差異，他們的學習需求也不盡相同。因為學習必須是學生個體內(nèi)化的一個過程，課堂教學應(yīng)以學生為中心，以學生的發(fā)展為本。如果教師講授的知識是學生已經(jīng)掌握的，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，學生的學習興趣就會逐漸消失，就會降低課堂教學的效率。圍繞學生的學習需求進行教學預(yù)設(shè)，精心安排教學活動，在這樣的前提下所進行的教學才是真正有效的，是學生所迫切需要的，受到學生喜歡的，深入學生心靈的教學。奧蘇伯爾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么?！边@“原來的狀況”就是指學生掌握新知識前已具有的知識基礎(chǔ)，也即是我們說的學習起點，它是學生學習新知的前提。在廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體的立體刺激下，他們接受了更多的新思維、新知識，在學習活動中已不再是一張白紙，而是一張色彩豐富、具有多種元素的彩紙。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“懂裝不懂”，學生跟著教師走，教師被教案牽著走。之所以出現(xiàn)此種現(xiàn)象，其中一個很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)時對學生的學習起點估計不足、了解不夠。課堂教學過程是為了實現(xiàn)教學目標而展開的。學生是課程學習的主體，教學難點是針對學生的學習而言的，也就是學生的學習難點。但在實際操作時，由于學生個體的差異性和學習資源的多樣性，還需要根據(jù)學生的實際水平來靈活確定每節(jié)課的學習難點。其實對這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析是更為重要的，這種分析是教師設(shè)計和修正教學目標的重要依據(jù)。學生的學習特征與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系。這就需要我們的教學預(yù)設(shè)具有一定的層次性。學情分析要落到實處就必須講究行之有效的方法，主要有問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、前測法、作業(yè)分析法等。就學情分析的關(guān)注點來講，學情分析必須聚焦于學習起點、學習狀態(tài)和學習結(jié)果。群文閱讀：量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，群文閱讀是每一節(jié)語文課必需的環(huán)節(jié)，是根本改變學生學習語文的必須途徑。過去人們批評說：“數(shù)學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片?？梢赃M行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量，大量的閱讀材料，使學生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內(nèi)外學習活動的能力；有利于在提高學生素質(zhì)的同時也兼顧應(yīng)試。進行群文閱讀有利于將課內(nèi)所學的閱讀方法，在課外進行實踐，學生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔心；有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。我們的群文閱讀是指在教材的基礎(chǔ)上，補充56組文章，或者更多，進行教與學。這種共享可以是組內(nèi)的，也可以是組際的，可以是課上的，也可以延伸到課下；二是鏈接型群文，它來源于教師的補充，可以是相同題材的鏈接，也可以是寫作方法的鏈接，可以是相同體裁的鏈接，也可以是相關(guān)作者的鏈接，這種群文的閱讀通常在課堂完成；三是主題型群文的閱讀，它來源于師生的經(jīng)驗推薦，通常根據(jù)學期的語文閱讀活動進行“大部頭”的閱讀，這種閱讀往往有計劃、有實施，與主題語文活動緊密相連。我們的孩子大部分還不具備在家中獨立前臵學習的能力和條件，所以現(xiàn)階段我們有必要將前臵性學習引入課堂。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)實際情況安排1——3課時完成。師生建立單元學習觀念。學情前測。時間不少于5——10分鐘。是指淺層次的閱讀。如字詞、課文的主要內(nèi)容、文章的作者及寫作背景等等。合作研學。這里加入質(zhì)疑環(huán)節(jié)是為了更深層次的學習進行鋪墊，引發(fā)學生的深度思考。群文閱讀。這一環(huán)節(jié)不是學生在展示過程中交流了就夠了，因為學生能夠在課堂短時間內(nèi)展示的資源畢竟是有限的，那么多的資料可以通過共享的方式給學生靜下心來讀學的時間和空間。特別提醒的是要注意“展”是手段、是過程，而不是目的。要點：自主讀學（П級）。通過前面的學情前測，篩選出一個學生們提出的一個簡單、根本、開放的問題，進行深入的研究性學習。合作研學。這一環(huán)節(jié)與自主讀學合在一起就涵蓋了閱讀感悟和靈感創(chuàng)作，所以兩個環(huán)節(jié)加在一起不超30分鐘。切忌深入的咬文嚼字，學生了解內(nèi)容就好，但要培養(yǎng)學生帶著問題閱讀的習慣和做批注的習慣。這種閱讀教師要考慮到學生的分層，下要保底，上不封頂。尤其對于單課檢測、單元復(fù)習、習作訓(xùn)練等課程內(nèi)容。內(nèi)化運用要與學生的生活相結(jié)合。三種變式是指根據(jù)三個年段和不同教學內(nèi)容可靈活變通三個步驟和四個環(huán)節(jié)。老師們實踐時要注意靈活變通，也要注意記錄下實踐的過程和效果。要深入透徹地了解每一個孩子，要思考我們要憑借什么點燃每一個學生生命的火把。從他的班級管理中，大到制度建設(shè)，小到小組管理，無不透露出教師作為組織者的高明之處——將每一個學生學習的主動性調(diào)動到極致。因此，光琢磨明白人還不夠，還要有的放矢，因人設(shè)崗，抓好小組建設(shè)。因此，不同年段的評價制度和評價方式就要因年齡而異。如一本教材三十幾篇課文教師尚且講不完，若再加上跨越式的資源包和學生搜集的相關(guān)資料及主題活動，豈不是長路漫漫、遙遙無期。這樣算下來，一學期我們精講的文章才8至14篇，低年級可通過集中識字的方式解決生字詞的問題。8個單元，8個主題，每學期可精細34個主題讓學生拓展開來，深入主題開展相關(guān)活動。活動不宜多，但讓學生每階段圍繞同一主題深入開展系列活動便于調(diào)動和保持學生的閱讀熱情。備課在強調(diào)“淡化教育技術(shù)”的今天再老生常談顯得有些OUT了。今后，我們將以學案代替教案，這不僅僅是一種教學方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學思想的轉(zhuǎn)變。要有以下幾個要素的體現(xiàn)：目標的生成與設(shè)計。各個課時教學環(huán)節(jié)設(shè)計達標檢測習題的分層次設(shè)計學習方法的梳理總結(jié)學習方法的過程性點撥。第三篇：高效課堂模式高效課堂模式串絲中學“三學六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構(gòu)建的六個環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。三學三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。六環(huán)六環(huán)是課堂教學模式構(gòu)建的六個組成部分，即目標導(dǎo)學、自學質(zhì)疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。在目標展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學生迅速的進入課堂角色。第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學生自學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對學習和小組內(nèi)成員合作學習的方式，結(jié)合導(dǎo)學案和學生自學時產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點，形成最佳答案，初步解決問題。此環(huán)節(jié)教師可給予適當點撥。第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）學生小組先總結(jié)本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。一主導(dǎo)學生在“三學六環(huán)”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學生開展好“三學”和“六個環(huán)節(jié)”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內(nèi)學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。D、確定目標。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑。③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況，學習內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發(fā)言人。分工和責任每小組設(shè)組長一人（主抓全面、調(diào)動、激發(fā)小組每個同學的學習積極）、監(jiān)督員一人（負責學習紀律、勞動衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結(jié)果）。2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。4．遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。6．學案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。8．交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。14．展示者準備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。16．展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果?！韭犝埂?8．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補充、點評。23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。25．聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄