【正文】 容樂觀，這些表征特別體現(xiàn)在我們的“家常課”上。一般情況下，學(xué)習(xí)難點的產(chǎn)生與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，具有一定的共性。教學(xué)預(yù)設(shè)時一項重要的工作就是考慮如何突出重點、突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。（以低年級識字為例）三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，讓預(yù)設(shè)更具準(zhǔn)確性。而有時教師認(rèn)為非常簡單的一個問題，學(xué)生卻答不上來。如果教師忽視這一點，不考慮學(xué)生已有的知識起點，沒有把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)建立在學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，就會重復(fù)一些無用的活動，也會使整堂課變得索然無味走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了。當(dāng)今社會，隨著信息渠道的不斷拓寬和家長對孩子早期教育的日益重視，學(xué)生獲取知識的途徑和方法已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進(jìn)行教學(xué)。（以一《魚游到紙上》為例）二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓預(yù)設(shè)更有針對性。因此，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每一位學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)需求，特別是學(xué)生們的共同需求。學(xué)生想學(xué)什么，需要什么，希望以怎樣的方式來學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)所要遵循的最根本的原則。這就需要我們在前測中關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使之體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中。學(xué)習(xí)需求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的始終。學(xué)生是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的，這不僅僅包括學(xué)生已有的知識，還包括學(xué)生的經(jīng)驗、情感、困惑、需求等。我們的課堂，往往是以教師的自我判斷為設(shè)計的主體，不管是課堂教學(xué)設(shè)計還是課堂練習(xí)設(shè)計，教師們通常是根據(jù)自己對教材的理解和把握以及以往的經(jīng)驗來進(jìn)行，缺少對學(xué)生的精確把握，即便是教師進(jìn)行了分層設(shè)計，由于沒有對學(xué)生真實情況的分析和把握，這種分層次的實效也大打折扣，無法實現(xiàn)“教師個性化的教、學(xué)生個性化的學(xué)”的教學(xué)理念，這就要求我們必須改變原有的設(shè)計思路，從學(xué)生入手，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實狀況，更有針對性的開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的思想，而“前測”則是把握學(xué)情的最有效的手段之一。六、“343”簡約語文課堂教學(xué)模式解讀。五、我們的原則：遵循、揚棄、創(chuàng)新、簡約。全面相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生。但是透過這個比例我們要清楚，只有大量閱讀、讀寫結(jié)合、精講多學(xué)，才能打造我們的高效課堂，實現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。但是我們剝?nèi)ニ衩氐耐庖?，從根本上?11就是對三個課堂內(nèi)容給出了時間比例，即2:1:1?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。所以，它是我們課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)。三、我們的理論支撐。所以，我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革要先從思想的轉(zhuǎn)變改起。（最終達(dá)到學(xué)習(xí)的過程即生命成長的過程）二、我們面對的教學(xué)現(xiàn)狀。（初期強(qiáng)調(diào)雙基和語用）孩子們透過語言文字，認(rèn)識世界、享受生活。第二篇：語文高效課堂模式營子區(qū)生本理念下的 小學(xué)語文高效課堂模式初探——“343”簡約語文課堂教學(xué)模式簡介一、我們追求的育人成果。新課程背景下的閱讀教學(xué)，所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛，教學(xué)的開度應(yīng)更大，只有做到了這兩點才能真正實現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。第五步：鞏固反饋，拓展提升師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運用。這一步驟，引領(lǐng)學(xué)生對文本的興趣點入手，再讀文本，實現(xiàn)角色體驗，加強(qiáng)語言積累；以疑點或問題入手，進(jìn)行探究性閱讀，在交流與合作中碰撞所思所感所悟。（設(shè)計理念）這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)；同時，這一環(huán)節(jié)也是閱讀教學(xué)的重中之重學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動積極、興趣盎然的，所以，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。這一步驟，在教師的組織下，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。（設(shè)計理念）體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，抓住興趣點、疑點展開的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主探究性學(xué)習(xí)，同時也很好的達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。導(dǎo)課時原則上要簡潔、到位、適度、自然。這一步驟，可在課下以預(yù)習(xí)的形式完成，也可安排在課前的一段時間（10分鐘以內(nèi)）。我們嘗試改變“以教案定教學(xué)，順教案而導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)做法，初步樹立“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，并建立相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文母語課程的特點，一方面抓住閱讀訓(xùn)練這條顯性主線，營造讓學(xué)生直接接觸語文材料，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與感受，另一方面順著文本主題這條暗線，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，盡可能的讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，基于此，我們設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)一篇閱讀課文應(yīng)經(jīng)歷的一般流程，即雙主線五步法：第一步：情境導(dǎo)航，嘗試自學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，在教師的激勵與指導(dǎo)下，主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。教學(xué)活動的基本形態(tài)就是交往和探究。二、模式的基本流程教學(xué)活動能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個性，能充分落實學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，形成活動的基本屬性就是主體參與。針對不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗儲備的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識儲備和閱讀能力為該模式建構(gòu)的奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，語文又是實踐性很強(qiáng)的課程，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)與個性體驗；語文作為母語教育課程，豐富的學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會，也迫切要求學(xué)生在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規(guī)律。新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外部向內(nèi)部的灌輸。第一篇：語文高效課堂模式“學(xué)、導(dǎo)、練”閱讀教學(xué)五步法——荊西小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂模式初探一、模式的理論支撐理論孔子在《論語》里提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”作為教學(xué)的基本理念，以 “知之”——“好之”——“樂之”和“能學(xué)”——“想學(xué)”——“會學(xué)”——“恒學(xué)”為培養(yǎng)目標(biāo)，從而奠定了“自主、合作、探究”的高效教學(xué)模式基礎(chǔ)；近代西方建構(gòu)主義理論也認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。課程改革和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示。要珍視學(xué)生獨特的見解、感受與體驗。因此，教學(xué)中要創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機(jī)會，從而達(dá)到不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識和理解課文的境界。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，其基礎(chǔ)也是學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗。模式的建構(gòu)也應(yīng)該為此而搭建平臺。主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動的始發(fā)、教學(xué)活動的過程、教學(xué)活動的質(zhì)量。交往是活動的基本形式，要給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。（設(shè)計理念）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，教師抓住“新起點”，開啟學(xué)生新的學(xué)習(xí)活動的感覺，形成閱讀期待，調(diào)動探究的愿望。在教師的指導(dǎo)和明確的要求下，讓學(xué)生運用已有的方法獨立認(rèn)讀和識記生字，正確書寫和積累重點的詞語和初步了解生詞的意思；能正確、流利地朗讀課文，建立對文本內(nèi)容的初步印象，以培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和自主閱讀的能力。第二步：展示收獲，梳理學(xué)點交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點、疑點，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)。第三步：個性體驗，合作分享教師精心預(yù)設(shè)活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點、疑點、興趣點體驗、感悟與理解，披文入情。同時，這個學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生個性體驗、合作分享的過程，(第三步與第四步可以合二為一,)更為重要的是這一過程也是學(xué)生形成正確價值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時引導(dǎo)的意識。第四步：重點引領(lǐng)，互動悟法這一步驟，教師選擇重點內(nèi)容，在學(xué)生的交流中利用精心設(shè)問、角色體驗等策略，不斷讓學(xué)生學(xué)會把握課文主要內(nèi)容的方法，體會表情達(dá)意的作用，總結(jié)出如何更好的從內(nèi)容中體會思想情感，習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣等等。這一步驟，教師應(yīng)對基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成予以檢測與反饋；對經(jīng)典的語言進(jìn)行積累，結(jié)合教材的特點進(jìn)行適度的拓展，在拓展中運用習(xí)得的閱讀方法或語言訓(xùn)練點，加以鞏固與提高。只有達(dá)到了這一目標(biāo)，我們才能在新課程背景下的語文閱讀教學(xué)中走上一條“康莊大道”。我們的孩子能說會寫，善于表達(dá)。（中期強(qiáng)調(diào)生活即語文）孩子們通過語文學(xué)習(xí)感受生命、創(chuàng)造世界。我們的課堂教學(xué)改革還處于初期階段，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)在教師的思想中根深蒂固，老師們總是處于一種茫然的忙碌狀態(tài)，權(quán)衡之下往往把教育最為根本的教學(xué)弱化了；我們的學(xué)生還處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)對于他們而言不是一件快樂的事情，他們就像被掐著脖子張著嘴的鴨子等待我們?nèi)ヌ顗?。就目前課改初期而言我們要努力在教與學(xué)之間找到平衡，小步伐，探索前行。對“生本”的理解：教育實現(xiàn)了共產(chǎn)主義。對高效課堂的理解：有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗；又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力”；還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎(chǔ)上，同時充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。對“211”的理解：“211”模式對于語文課堂教學(xué)的方式和課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定，20分鐘閱讀感悟、10分鐘拓展閱讀、10分鐘靈感創(chuàng)作。我們只要掌握好這個比例