【正文】 學(xué)中老師們普遍反映很難把握。修訂課標(biāo)明確了小學(xué)英語語法知識(shí)的范圍：①名詞的單復(fù)數(shù)形式；②主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；③一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)，一般將來時(shí)等四種時(shí)態(tài)；④表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞； ⑤簡單句的基本形式。由于語法教學(xué)一直是問題比較集中的地方，這里再羅嗦幾句。教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是教語法也要以理解意義為主，捎帶關(guān)注一下詞和句的結(jié)構(gòu)和形式，引起學(xué)生的注意就可以了。那不叫語法教學(xué)，更不適合小學(xué)生。不必在教材中見到所謂的“綱內(nèi)語法”就一個(gè)都不放過。確實(shí)需要分析講解語法規(guī)則的時(shí)候，也要立足意義，點(diǎn)到為止，不宜搬出語法工具書，把很多不適合小學(xué)的內(nèi)容拿出來給學(xué)生“加餐”，那樣會(huì)導(dǎo)致孩子們“消化不良”。2001版《實(shí)驗(yàn)稿》提出了面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。、銜接的中小學(xué)英語課程體系開設(shè)小學(xué)英語課程，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，使中小學(xué)課程猶記得銜接起來。提倡采用任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)、也產(chǎn)生了很多好的教學(xué)模式? 10年英語課改的主要成就為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的情境；教師對學(xué)生的人文關(guān)注；學(xué)生的課堂自主意識(shí)加強(qiáng)。教師角色的變化；課堂互動(dòng)模式的變化；教學(xué)資源和媒體利用方面的變化。2012年英語教材的修訂變化（鏈接教研室的博客）心得體會(huì)往哪發(fā)，怎么發(fā)。課程改革實(shí)施以來教師自主發(fā)展的概念替代了以往的繼續(xù)教育，有效地教學(xué)反思是自主發(fā)展的有效機(jī)制。經(jīng)過兩年實(shí)驗(yàn)后，教育部于2003年在實(shí)驗(yàn)區(qū)就課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行了調(diào)研。同時(shí)啟動(dòng)修改工作，并進(jìn)行了部分修改。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育部啟動(dòng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。2012年2月頒布，2012年9月份實(shí)施。2003年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）只涉及高中階段內(nèi)容，代替2001年版本中的高中部分。（一）《標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)思想，以推動(dòng)教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)；。以全國義務(wù)教育階段英語教育的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持《標(biāo)準(zhǔn)》總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分具體目標(biāo)要求，降低難度，調(diào)整話題和語法項(xiàng)目兼顧城鄉(xiāng)差異（能模仿范例寫詞句）以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學(xué)實(shí)際水平和未來發(fā)展需求。提高《標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性和可讀性，提高《標(biāo)準(zhǔn)》對英語教育教學(xué)的指導(dǎo)作用?？偰繕?biāo)改為通過英語學(xué)習(xí)是學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。課程繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。對教學(xué)建議逐條進(jìn)行了整合和文字修訂，力爭重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，具有指導(dǎo)性和可操作性。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步反映了國際外語教育的發(fā)展趨勢。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。修訂后的《課標(biāo)》單獨(dú)列出了義務(wù)教育階段英語課程的詞匯表（1500詞），而且單獨(dú)列出了小學(xué)階段的423個(gè)核心詞匯。兩個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”比較 2001版本的基本理念面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育； 整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放； 突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異； 采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與； 注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展； 開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。2011版的6條基本理念（一）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)。課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長，而且需要逐漸積累。英語課程應(yīng)按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級(jí)要求組織教學(xué)和評價(jià)活動(dòng)。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。（五）優(yōu)化評價(jià)方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力英語課程評價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價(jià)方式，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。日常教學(xué)中的評價(jià)以形成性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；終結(jié)性評價(jià)著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面（六）豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。兩個(gè)版本的《標(biāo)準(zhǔn)》反映了基礎(chǔ)教育英語新課程基本理念在過去十年的變化。（三）關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路英語課程的總體設(shè)計(jì)思路是：以科學(xué)發(fā)展觀和先進(jìn)的外語課程理念為指導(dǎo)，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。在九級(jí)目標(biāo)體系中，一至五級(jí)為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求。六至九級(jí)為普通高中的目標(biāo)要求。7～9 年級(jí)分別完成三、四、五級(jí)目標(biāo)，周課時(shí)按照國家課程計(jì)劃執(zhí)行各地教學(xué)研究部門應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)的分類分層指導(dǎo)和評價(jià)，幫助學(xué)校因地制宜地落實(shí)本地課程實(shí)施方案，并注意做好學(xué)段之間的協(xié)調(diào)和銜接，尤其要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。按新課標(biāo)的要求制訂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)并按新課標(biāo)的精神安排日常的英語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今英語教師的首要課題。本文擬就新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀談一點(diǎn)個(gè)人看法。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。最然我國英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)也取得了顯著的成就，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，因而課程改革已是大勢所趨。我個(gè)人作為初中英語教師，就本人通過實(shí)踐用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)日常英語教學(xué)方面的一些粗淺的理解和體會(huì)，在這里和大家共享，希望得到各位教師和專家們的指導(dǎo)和斧正。一、注重人文性和工具性共提新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)以人為本，以人的發(fā)展為本，在這種課程理念下，注重人的發(fā)展需求、人的情感需求、人的認(rèn)知過程和特點(diǎn)，關(guān)注和承認(rèn)人的差異，強(qiáng)調(diào)對人的終身學(xué)習(xí)能力以及各種發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。課程從過去對學(xué)科知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對人的全面發(fā)展的關(guān)注。以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力為根本，將目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生“能夠用英語做某事”具體描述不同級(jí)別的語言能力表現(xiàn)；同時(shí)對語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面的發(fā)展目標(biāo)也提出了較為明確的要求，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程分級(jí)目標(biāo)之間的有機(jī)銜接，保證了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性，以便適應(yīng)不同地區(qū)的