【正文】 順利進(jìn)行。目前高中地理有四個(gè)版本，教師根據(jù)具體情況選取教材，在高考中依綱出題，這就給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了難度。教育經(jīng)驗(yàn)早已證明“親其師則信其道”。良好的師德與人格魅力，不僅是教師個(gè)人的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，也是有效教學(xué)的不竭動(dòng)力。試想：一位時(shí)常被學(xué)生在本學(xué)科正常知識(shí)范圍內(nèi)問倒的教師怎能進(jìn)行有效教學(xué)？在這樣的教師教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生哪會(huì)有興趣和信心進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？不僅如此，在學(xué)科知識(shí)不斷遞增、教師知識(shí)儲(chǔ)備自然遞減的現(xiàn)實(shí)中，在有效教學(xué)的過程中，無論是教師個(gè)人還是學(xué)校，都不能松懈。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使課堂教學(xué)在過程的實(shí)施、情景的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、問題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，這樣的課堂教學(xué)是有效的。信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了空前的動(dòng)力，也為各科有效教學(xué)提供了更廣泛、更豐富的教學(xué)資源、方法與手段。教師還利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和參加教學(xué)論壇。(5)充分的準(zhǔn)備充分的準(zhǔn)備指教師為確保一門課程或一堂課有計(jì)劃地進(jìn)行而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心謀劃。(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)離不開動(dòng)機(jī)、愿望和需求。(2)學(xué)生的知識(shí)水平原有的知識(shí)和技能是新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要內(nèi)部條件。(3)學(xué)生的興趣愛好“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不喜歡的產(chǎn)生興趣，使對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的愛好學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)效果。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館(4)學(xué)生的智力因素學(xué)習(xí)的成效還取決于學(xué)生的智力因素，根據(jù)現(xiàn)代生物與遺傳學(xué)的研究顯示，不同的智力，在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們學(xué)習(xí)的成果是不同的，在某方面的杰出能力會(huì)讓他們?cè)谶@方面的學(xué)習(xí)特別突出，而有些孩子雖然很認(rèn)真，但受智力因素影響，學(xué)習(xí)效果則較差。教師在教學(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征，也是區(qū)分有效教學(xué)和無效教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。要有培養(yǎng)人的意識(shí)，要承認(rèn)學(xué)生具有巨大的潛能。(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，已成為時(shí)代精神的主旋律，因此在新課程課堂教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。(2)最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是至關(guān)重要的。首先，教學(xué)的目標(biāo)是明確的。再次，課堂教學(xué)的目標(biāo)是科學(xué)的。(3)建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系關(guān)系到是否有效地實(shí)施教學(xué)。這樣，師生的體力、腦力消耗大大降低，教學(xué)效果卻能顯著提高。(4)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，自主地提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題；提倡課堂教學(xué)的民主性，充分地尊重學(xué)生，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。(5)促進(jìn)有效教學(xué)的其他方面①在上課鈴聲敲響之前，教師務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前。③教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，所以提議：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情，?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足時(shí)，我們可以說：“如果你能夠克服掉這個(gè)弱點(diǎn)，你會(huì)變得更加完美，更加可愛”。影響有效教學(xué)的因素主要來源于：先進(jìn)的教育理念；教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、知識(shí)與能力、教學(xué)的智慧；學(xué)生的積極參與、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好、知識(shí)水平、智力因素；有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和完善；有效策略實(shí)現(xiàn)的前提是有先進(jìn)的教育理念、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生之間的和諧互動(dòng)。對(duì)端午節(jié)的習(xí)俗也可以讓學(xué)生簡單交流，目的是為下面的更好的研讀課文做準(zhǔn)備。當(dāng)我還是一個(gè)大學(xué)生的時(shí)候，我就喜歡讀他的作品。除了魯迅先生之外，就是從文先生。他出身湘西的一個(gè)破落小官僚家庭，年輕時(shí)當(dāng)過兵，沒有受過多少正規(guī)的教育。湘西那一片有點(diǎn)神秘的土地，其怪異的風(fēng)土人情，通過沈先生的筆而大白于天下。請(qǐng)同學(xué)們閱讀《端午日》，看看這篇文字在表達(dá)上有哪些獨(dú)特的地方。采用這個(gè)步驟的目的是想通過這個(gè)較為獨(dú)特的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的湘西地方特色。經(jīng)過研討和交流，學(xué)生一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容有更深入的印象，對(duì)湘西端午日的風(fēng)俗習(xí)慣有更真切的了解。正如不同的地方有各自的風(fēng)土人情、每一位作家都有他習(xí)慣的表達(dá)方式，慣常的句式和使用頻率高于一般文章甚至普通文章很少使用的詞語。全文教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終抓住“語文”來教，而不能在風(fēng)俗習(xí)慣的泛泛而談中讓課堂遠(yuǎn)離了文本，遠(yuǎn)離了詞匯、句子，其實(shí)也就遠(yuǎn)離了語文。教學(xué)目標(biāo)了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力：學(xué)習(xí)文章精彩的場面描寫，體會(huì)用詞的精妙，語言的簡明，詳略的安排，為想象而留下的空白，材料的排序等。難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描述的意境，真實(shí)感受和深切理解作者所營造的熱鬧、激烈、歡悅的節(jié)日氣氛，從中體驗(yàn)湘西淳樸民風(fēng)和合作、爭先的精神。方法和手段通過對(duì)話交流的形式緊扣文本進(jìn)行有重點(diǎn)研讀；PPT課件?！抖宋缛铡愤x自《邊城》，寫的是湘西一個(gè)叫茶峒的地方的端午日風(fēng)俗。（導(dǎo)入務(wù)必要快）二、整體感知 教師范讀課文?！斑M(jìn)退”一詞，語言直達(dá)心靈，不必分析，直接感悟，能讓人有身歷其境的感受，眼前似乎呈現(xiàn)出選手認(rèn)真訓(xùn)練的情景來。然而這種情景也許是模糊的，讓人對(duì)龍舟到底是怎樣的船，競渡究竟是怎樣的場面隱隱的產(chǎn)生期待。船只的“形式”是怎樣的？平時(shí)擱置的方式是怎樣的？為何介紹這些內(nèi)容？（形體狹長、兩頭翹起，繪紅線——紅色是能激發(fā)人興奮情緒的顏色；擱置在干燥的洞中。）每條船的船員是怎樣分工的？文章是按怎樣的次序介紹這些船員？文中用哪些詞語表現(xiàn)他們的動(dòng)作和外貌？（槳手、帶頭的、鼓手鑼手；次序如前；此題為課后練習(xí)）潭中共有幾條船在競渡？但你讀了文章以后，感覺是幾條船的爭渡，節(jié)日的比賽場面可以用什么詞來形容？再從文章中找找看，你的感覺到底來自哪兒。感覺的來源：如雷鳴的鼓聲，岸上人的吶喊——側(cè)面烘托，水戰(zhàn)擂鼓的情形——聯(lián)想。）作者