【正文】 的準(zhǔn)備是充分的？（“數(shù)天以前”、“早”、“進(jìn)退”……所謂充分，有兩層意思，一個(gè)是“早”，一個(gè)是“實(shí)”。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入：借助PPT簡(jiǎn)介端午日的由來(lái)，介紹蘇州地區(qū)流傳一首無(wú)名氏的詩(shī)（見(jiàn)教參），觀看劃龍舟的照片，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)他們所了解的有關(guān)民俗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)情境。在閱讀理解過(guò)程中獲得對(duì)端午民俗的真切感受，讓文化內(nèi)涵從語(yǔ)言中品出來(lái)。在研究中可以對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的詞句做重點(diǎn)的揣摩、領(lǐng)會(huì)，分析場(chǎng)面描寫(xiě)的作用。我們就是在重點(diǎn)把握詞語(yǔ)的過(guò)程中將文章附帶的風(fēng)俗更生動(dòng)的傳達(dá)給學(xué)生。把你覺(jué)得使用上非常獨(dú)特的詞語(yǔ)和句子找出來(lái)，想想它們的意思，試著在不影響意義的情況下用其他詞語(yǔ)來(lái)替換……老師可以事先找好典型的例子，做好分析。他完全是自學(xué)成家。我覺(jué)得，在所有的并世的作家中，文章有獨(dú)立風(fēng)格的人并不多見(jiàn)。有效教學(xué)是一個(gè)富有新意和挑戰(zhàn)性的課題，需要我們不斷地探索第三篇：教學(xué)設(shè)想教學(xué)設(shè)想：教學(xué)這篇課文，想尋找一個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn)，也想講得詳細(xì)一些：在研討之前，可以簡(jiǎn)介作者和湘西風(fēng)情。④我們提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、激勵(lì)性和期待性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中避免無(wú)效的講授、無(wú)效的提問(wèn)和無(wú)效的傾聽(tīng)。通過(guò)對(duì)話、交流，師生之間不斷地加深彼此的溝通，學(xué)生能更好地理解教學(xué)目的及教學(xué)方法，從而更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。其次，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思路是清晰的。教師要提升學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。(2)樹(shù)立正確的學(xué)生觀是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)對(duì)自己的教育對(duì)象在身心發(fā)展、人格特點(diǎn)、發(fā)展?jié)撃堋⑺刭|(zhì)目標(biāo)等方面有正確的認(rèn)識(shí)。比如，一個(gè)很吸引人的新課導(dǎo)入，就會(huì)極大提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生在一定的知識(shí)背景里面，運(yùn)用原有的知識(shí)和能力，尋找解決問(wèn)題的線索，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的延伸和新方法的應(yīng)用，獲得新的發(fā)現(xiàn)，最終在同化和順應(yīng)過(guò)程中，重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)和技能。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，不是即席演講，不能靠臨場(chǎng)發(fā)揮，因而有效教學(xué)要以充分的準(zhǔn)備為前提條件。下載、制作和運(yùn)用電子課件上課和輔助教學(xué)，直觀形象，生動(dòng)有趣，教師省力，學(xué)生愿學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。(3)教師的教學(xué)方法選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)有效性的必要條件。跟這樣的教師學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、信心足，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有效。過(guò)去教材只有人教版，隨著教育改革的深入發(fā)展，我們施行一綱多本。要求是記敘難忘的事，描寫(xiě)刻畫(huà)最動(dòng)情的細(xì)節(jié)。聯(lián)系自己的實(shí)際生活，能否在文中父親的身上，看到自己父母的影子？而在“聰明”的“我”的身上，可否能看到自以為是的“自己”？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)的看法，說(shuō)出自己最想對(duì)父母說(shuō)的心里話，討論如何做個(gè)“百善孝為先”的好孩子。看看父親愛(ài)子的行為方式，能為孩子盡心盡力，心里就會(huì)感到滿足，舒心。結(jié)尾一段再次落淚。在眼見(jiàn)這個(gè)背影的時(shí)候，作者一定想到不肯讓自己去，仍舊是把自己當(dāng)小孩看待，這和以前的不放心讓茶房送，定要親自來(lái)送，以及后來(lái)照看行李，和腳夫講價(jià)，再次囑托茶房等等是一貫的，中間含蓄一股愛(ài)惜兒子的深情?！拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去。檢查練習(xí)二的完成情況。作業(yè)準(zhǔn)備下節(jié)課的課前活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)最難忘的一件事，生動(dòng)刻畫(huà)最動(dòng)情的細(xì)節(jié)?！备星榈膹?qiáng)烈表現(xiàn)將這個(gè)背影烘托得格外感人。學(xué)生復(fù)述這一過(guò)程，深入體會(huì)深切的父愛(ài)。父親走路的姿勢(shì)是蹣跚的，這樣的姿勢(shì)要過(guò)鐵道，爬月臺(tái)一定是令人擔(dān)心的。同學(xué)們還能在文中其它段落找到一些語(yǔ)句或詞語(yǔ)同樣表現(xiàn)父愛(ài)：家境破落反來(lái)安慰“我”，再三囑咐茶房，最終決定親自去送，揀座位，買(mǎi)橘子，走出幾步又回頭等等。 差使chāi 照看kān 頹唐tui拭shi 簌簌SuSu 狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 觸目傷懷 介紹背景之后聽(tīng)范讀,使學(xué)生整體把握這篇散文所表現(xiàn)的感情：父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念。預(yù)計(jì)情況： 交卸xi232。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的是淚如泉涌。父親設(shè)法變賣(mài)家產(chǎn)，又借了些高利貸??辦完喪事，父親要前往南京謀生，朱自清要回北大，因而通行至南京。通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。本單元課文都是敘事性作品,寫(xiě)的都是普通人?，F(xiàn)在選編在八年級(jí)上冊(cè)第二單元。教學(xué)目標(biāo)：：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)家境已大不如從前，父親差事交卸，而家中又發(fā)生一系列變故，祖母去世，二哥上學(xué)?！敝熳郧遄允觯骸拔覍?xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴酶赣H來(lái)信的那句話?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已將生字詞標(biāo)注在小黑板上，音形義用符號(hào)標(biāo)注清楚。 柵欄zh224。其中，作者實(shí)際真正見(jiàn)到的背影是第二次和第三次，重點(diǎn)是第二次的背影，這背影凝聚了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)。預(yù)設(shè)情況：黑色衣著是壓抑與凝重，與家中失去親人有關(guān)。這一個(gè)“傾”字寫(xiě)出了“父親”艱難努力的樣子。“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?？偨Y(jié)背影，引導(dǎo)學(xué)生得到這樣的啟示：寫(xiě)人記事，應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事，寫(xiě)最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間。不做高難度要求。在七年級(jí)時(shí)學(xué)生有做批注的閱讀習(xí)慣，這個(gè)環(huán)節(jié)是循序漸進(jìn)了。前一回把父親的背影仔細(xì)描寫(xiě)：黑色的衣著，蹣跚的步履，穿過(guò)鐵道，攀爬月臺(tái)，都依照當(dāng)時(shí)眼見(jiàn)的寫(xiě)出來(lái)。如果有學(xué)生能說(shuō)出這不言的淚水中，不做過(guò)多的心理表白，更是本文剪裁的高妙之處，自然最好；如果沒(méi)有，教師也不必深入牽強(qiáng)講解。父親性格中有剛強(qiáng)的一面，面對(duì)災(zāi)難仍安慰“我”：“事以至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”而在浦口送行，則更多地表現(xiàn)他慈愛(ài)的一面。）“背影”，這為了兒子而勉為其難的形象，正是中國(guó)慈父形象的定格。作業(yè)是以親情為主題，完成一篇作文，題目自擬。如果教師擁有了有效教學(xué)的理念，不斷提高科學(xué)組織課堂的能力，科學(xué)的組織教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)就可以按照教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的方向順利進(jìn)行。教育經(jīng)驗(yàn)早已證明“親其師則信其道”。試想：一位時(shí)常被學(xué)生在本學(xué)科正常知識(shí)范圍內(nèi)問(wèn)倒的教師怎能進(jìn)行有效教學(xué)？在這樣的教師教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生哪會(huì)有興趣和信心進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？不僅如此，在學(xué)科知識(shí)不斷遞增、教師知識(shí)儲(chǔ)備自然遞減的現(xiàn)實(shí)中，在有效教學(xué)的過(guò)