【正文】 抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)波痕就是石頭書中的字，也只有勘探隊(duì)員才能看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。通過讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來品悟文本內(nèi)涵?！钡谖宀剑航柚襟w，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自體會(huì)。教師小結(jié)：所以，石頭就是書。通過讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書”來品悟文本內(nèi)涵?！眮韺W(xué)習(xí)，如果我們?cè)谶@座山上發(fā)現(xiàn)有樹葉的化石，說明在很久很久以前，這里曾是什么？學(xué)生通過想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點(diǎn)紅，出示密林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利朗讀課文。初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題的良好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、激趣對(duì)比導(dǎo)入：同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個(gè)禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實(shí)這也是一種書，他同樣教給我們知識(shí)，這叫做石頭書，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。二、初讀指導(dǎo)出示自學(xué)要求。檢查詞語自學(xué)情況。（生字卡片）（2）開火車認(rèn)讀生字。（投影）檢查讀書自學(xué)情況。（2）男女生分節(jié)對(duì)讀。那他們都看到了哪些呢？默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機(jī)板書）小結(jié)。（課件）三、總結(jié)同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書里有很多知識(shí)，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識(shí)，我們將下節(jié)課來學(xué)習(xí)。指導(dǎo)寫法。字：雨痕、波痕、礦物板書設(shè)計(jì)：1石頭書畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。這是一篇科學(xué)小品文，通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1—5）：寫石頭的外形一層一層的，像一冊(cè)厚厚的書；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分（12—14）：寫石頭書的作用。二、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：精讀課文。過程與方法：以小組自主學(xué)習(xí)為主，借助圖片資料引導(dǎo)孩子們圍繞“為什么叫石頭書？”這個(gè)問題探究有關(guān)石頭書的知識(shí)。三、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個(gè)問題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。我由一塊菊花化石引入課文的學(xué)習(xí)，能迅速集中學(xué)生的注意力。（2）由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識(shí)，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。另外，在探究問題的答案時(shí)我還不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行句式訓(xùn)練，如：將反問句改為陳述句，用“因?yàn)椤浴闭f話等。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識(shí)。（4）朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！北疚囊詫?duì)話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會(huì)。（四）總結(jié)升華通過談收獲再次引導(dǎo)學(xué)生明白大自然是一本博大精深的書，要學(xué)習(xí)川川和磊磊熱愛科學(xué)，善于探究的精神。石頭書說課稿5一、教材分析：《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。課文還表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的`強(qiáng)烈愿望。課文借著川川和磊磊這兩個(gè)孩子與勘探叔叔的交流，介紹了石頭的價(jià)值和作用讀來引人深思，耐人尋味。所以全文設(shè)計(jì)以問答為主，在問答中有關(guān)“石頭書”的含、如層層剝筍，逐次展開。三、教學(xué)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，能理解“石頭書”的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能理解“石頭書”的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的熱情。應(yīng)用提示語擺放位置的不同及標(biāo)點(diǎn)的不同用法進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。談話：上接課，我們讀通課文，知道了兩個(gè)小朋友看見一位叔叔正看著一塊大石頭，這位叔叔還說他在（讀書）他讀的是什么書呀？（石頭書）為什么要讀這石頭書呢？請(qǐng)大家來讀讀這句話。（1）指名讀讀這句話。齊讀）課文中是誰在刨根問底呢？他們問了那些問題呢？現(xiàn)在你們要不知道呢？（要）好我們一起來學(xué)習(xí)課文。哪么叔叔究竟在干什么？）誰來朗讀課文4自然段。）比較“奇怪”與“好奇”的異同。）“好奇”表現(xiàn)了川川看到勘探隊(duì)員對(duì)一塊大石頭入迷時(shí)感到的疑惑，從而引發(fā)了他濃厚的興趣。朗讀學(xué)習(xí)5～13自然段。（出示掛圖）⑶讀第12自然段，聯(lián)系第10自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林？第10自然段①出示小黑板上的第10自然段②勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)石頭的字畫和貝殼恐龍的化石，來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林的③再讀讀這兩句注意提示語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在用法上的區(qū)別。）⑤應(yīng)用提示語擺放位置的不同及標(biāo)點(diǎn)的不同用法進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。）誰能用“刨根問底”說句話？朗讀第14自然段。（設(shè)計(jì)意圖：為了把課文讀好，讓學(xué)生入情入境地讀書。讓學(xué)生抓住一些重要的詞、句，讓學(xué)生了解其中的對(duì)話場景更能起到畫龍點(diǎn)睛的功效。）三、總結(jié)全文：說說“石頭書”的含義。在大自然種，還有許多類似的“石頭書”這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去研究。四、作業(yè)設(shè)計(jì)：（設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)外的延伸繼續(xù)采用學(xué)用結(jié)合，與課堂中創(chuàng)設(shè)的說話寫話情境保持一致。地殼（k233。o）好奇（h224。 qi224。o hǎo）足跡（jī j236。 ch232。好奇高興（）刨根問底（）聚精會(huì)神（）石頭書說課稿6一、說教材本文是一篇科學(xué)小品，通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。第一自然段：( 1 5 ) 寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書。第三自然段：( 1214 )寫石頭書里的學(xué)問可真不少，石頭書的作用可大了。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題“刨根問底”的良好習(xí)慣。首先借用實(shí)物(語文書和石頭)，形象對(duì)比，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)出課題后，讀題設(shè)問，讓學(xué)生質(zhì)疑問難?，F(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于接受知識(shí)。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結(jié)合，遙相呼應(yīng)，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。在教的過程中，努力做到精講精問，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。指導(dǎo)學(xué)生寫字，培養(yǎng)書寫能力。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利朗讀課文。初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文大概內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問題的良好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、激趣對(duì)比導(dǎo)入：同學(xué)們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個(gè)禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么??？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實(shí)這也是一種書，他同樣教給我們知識(shí)，這叫做石頭書，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。二、初讀指導(dǎo)出示自學(xué)要求。檢查詞語自學(xué)情況。（生字卡片）（2）開火車認(rèn)讀生字。（投影）檢查讀書自學(xué)情況。（2）男女生分節(jié)對(duì)讀。那他們都看到了哪些呢？默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機(jī)板書）小結(jié)。（課件）三、總結(jié)同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了石頭書里有很多知識(shí)，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識(shí)，我們將下節(jié)課來學(xué)習(xí)。指導(dǎo)寫法。字：雨痕、波痕、礦物板書設(shè)計(jì)：1石