【正文】 導(dǎo)入，激發(fā)興趣。首先借用實(shí)物(語文書和石頭)，形象對比，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)出課題后，讀題設(shè)問，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。圖片展示，感知石頭書?，F(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中，而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于接受知識。以讀為核心，讀中感悟。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結(jié)合，遙相呼應(yīng)，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。滲透寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)書寫能力。俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評價(jià)，讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。四、說教學(xué)方法。在教的過程中，努力做到精講精問，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面，讓每個(gè)學(xué)生多讀多練，重在參與，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)反饋和調(diào)控，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，逐漸掌握。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書，靜靜地思考，展開適當(dāng)?shù)挠懻?，給學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師做到引導(dǎo)，扶持，點(diǎn)撥，到位而不越位。指導(dǎo)學(xué)生寫字，培養(yǎng)書寫能力。《石頭書》的說課稿4一、說教材《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。這是一篇科學(xué)小品文，通過兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1—5）：寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分（12—14）：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。二、說教學(xué)目標(biāo)知識與技能：精讀課文。憑借具體的語言資料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問以及研究化石的作用。過程與方法：以小組自主學(xué)習(xí)為主，借助圖片資料引導(dǎo)孩子們圍繞“為什么叫石頭書？”這個(gè)問題探究有關(guān)石頭書的知識。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。三、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書”這個(gè)問題。教學(xué)難點(diǎn)：理解研究化石的作用。培養(yǎng)學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、熱愛科學(xué)的興趣。四、說教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。我由一塊菊花化石引入課文的學(xué)習(xí)，能迅速集中學(xué)生的注意力。（二）精讀感悟（1）《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。（2）由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外，在探究問題的答案時(shí)我還不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行句式訓(xùn)練，如：將反問句改為陳述句，用“因?yàn)椤浴闭f話等。（3）三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。（4）朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本文以對話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會。（三）課外延伸引導(dǎo)學(xué)生說說自己見過的石頭是什么樣子，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。（四）總結(jié)升華通過談收獲再次引導(dǎo)學(xué)生明白大自然是一本博大精深的書，要學(xué)習(xí)川川和磊磊熱愛科學(xué)，善于探究的精神。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。《石頭書》的說課稿5一、說教材《石頭書》是蘇教版（國標(biāo)本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實(shí)的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險(xiǎn)記》寓農(nóng)業(yè)常識于生動(dòng)的故事之中，以及噴灑除草劑對保護(hù)稻秧所起的重要作用。《航天飛機(jī)》則從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或童話，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣?！妒^書》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友――川川和磊磊向勘探隊(duì)員詢問“石頭書”――化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（15）。寫石頭的外形一層一層的，像一冊厚厚的書；第二部分( 6 11)：介紹了石頭書的內(nèi)容：“字”和畫；第三部分( 1214 )：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。二、說教學(xué)目標(biāo)：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文；(2)初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問；(3)初步了解有關(guān)化石的知識以及研究化石的作用。2. .過程與方法目標(biāo)：(1)通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學(xué)會默讀的方法；(2)通過欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對礦物、化石留下直觀印象。、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步形成熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。：結(jié)合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。四、說教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中先對課文中的人物以及人物的特征來一個(gè)回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；點(diǎn)出“刨根問底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。（二）精讀感悟(1) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級學(xué)段要求初步學(xué)會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。(2)由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問”的意識，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點(diǎn)出這一點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握文脈，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(3)三年級小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。(4)朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚囊詫υ挒橹?，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來表達(dá)自己的體會。同時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。另外，通過分角色朗讀來幫助學(xué)生體會對話體課文的特點(diǎn)。（三）總結(jié)深華引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中多學(xué)的同時(shí)更要多問，將“刨根問底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生搜集、處理資料的能力。