【正文】 合的。語文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語言，因此，語文教學(xué)要更加重視語言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語言表達(dá)能力的實(shí)踐，根據(jù)《課標(biāo)》精神對(duì)我們語文教學(xué)提出了要求：在日常的語文教學(xué)中，不能忽視口語交際、日常寫作等為主要內(nèi)容的實(shí)際語文運(yùn)用能力的發(fā)展，而語文能力的發(fā)展不能脫離語文的實(shí)踐活動(dòng)，換句話說，學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇知識(shí)的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。二、實(shí)施“讀寫結(jié)合”應(yīng)遵循的教學(xué)原則分解性原則。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，再進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。練習(xí)性原則讀寫結(jié)合單憑單元習(xí)作講解是不能讓學(xué)生的寫作能力有所提高的，必須緊扣教材，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尋找讀寫的切入點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，將“讀中學(xué)寫”落到實(shí)處?！咳⒅笇?dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的步驟 讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”，讀是寫的基礎(chǔ)，由此可見良好的閱讀習(xí)慣對(duì)寫作來說尤為重要。這就告訴我們寫好作文，必須大量閱讀，從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽魑牡姆椒?。只有厚積才能博發(fā)，因此，我們要加強(qiáng)和改進(jìn)閱讀教學(xué)。（一）、憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學(xué)習(xí)文章的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生“讀寫結(jié)合” 首先，我從現(xiàn)有的教材入手，結(jié)合單元主題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中循著作者的思路去閱讀，把握文路，弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫的目的，使學(xué)生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，理解作者對(duì)語言和寫作方法的運(yùn)用以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的安排，領(lǐng)悟字里行間傳遞的真情、實(shí)感，準(zhǔn)確把握文章的思想，如此一來，學(xué)生不僅在課堂上品讀、領(lǐng)悟教材，理解課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了作者如何布局謀篇，運(yùn)用語言和寫作方法去表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生憑借教材，以此為例，求得寫作的方法。比如在教第六祖課文《富饒的西沙群島》一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生理解全文寫了西沙群島的地理位置和它的富饒和美麗，表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛之情，課文是按照“總分總”的順序描寫西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，弄清楚課文開頭是用中心句“西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方”開頭，緊接著課文分別描寫了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美海水美；物產(chǎn)豐富海底的珊瑚、海參、大龍蝦、魚，海邊的貝殼、海龜、鳥，結(jié)尾又寫了西沙群島將會(huì)建設(shè)的更加美麗和富饒。課后我讓學(xué)生運(yùn)用本課的寫作方法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)，贊美秋天的課文，大多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，借鑒教材寫作方法，運(yùn)用原課文的“總分總”結(jié)構(gòu)，抓住家鄉(xiāng)、秋天景物的特點(diǎn)，按一定的順序，展開豐富的想象，用“比喻，擬人，排比”等修辭手法描表達(dá)自己真摯的思想感情。因?yàn)檎Z文教材的編排體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，所以語文教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，雖然一單元課文在表達(dá)方式上有所不同，積累、讀寫要求個(gè)不相同，讀寫訓(xùn)練的形式多樣，但是每一個(gè)單元作文訓(xùn)練的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題的。本單元三篇講讀課文，一篇略讀課文、一個(gè)語文園地二。《灰雀》一課寫了列寧、灰雀、小男孩之間的故事，這個(gè)故事表現(xiàn)了列寧尊重、愛護(hù)小男孩，小練筆可以仿寫小動(dòng)物，表現(xiàn)小動(dòng)物的可愛。小練筆訓(xùn)練的內(nèi)容還可以緊扣單元訓(xùn)練主題，例如第6課《小攝影師》，學(xué)習(xí)課文時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文理解課文講了文學(xué)家高爾基配合一名少先隊(duì)員照相的故事，學(xué)生在初步讀的基礎(chǔ)上在頭腦中形成高爾基關(guān)心、愛護(hù)少年兒童的鮮明形象，然后學(xué)生抓住重點(diǎn)，朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，更近一步地體會(huì)了高爾基對(duì)小男孩關(guān)心愛護(hù)這一課文中心，學(xué)生在領(lǐng)悟課文內(nèi)涵時(shí)，還學(xué)會(huì)了用具體實(shí)例表現(xiàn)人物品質(zhì)，通過人物動(dòng)作，語言，神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這種練筆始終緊扣單元寫作主題，在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。由此可見，以單元訓(xùn)練主題，憑借教材，以讀為基礎(chǔ)，把握文路、學(xué)習(xí)文章的寫作方法，帶動(dòng)讀寫結(jié)合，是很好的訓(xùn)練方式。作文不是只在作文課上才寫的，一學(xué)期只寫幾次單元訓(xùn)練作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教材的每篇課文中，都蘊(yùn)藏著豐富的對(duì)學(xué)生實(shí)施讀寫的資源。例如仿寫練習(xí)，這種方法適合于中、低年級(jí)，中、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要老師扶一把，幫助他們提高寫作水平。（1）仿句式。學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》第一自然段—早晨，從上坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上我讓孩子仿寫句式，學(xué)生積極性很高，結(jié)合我們這早晨上學(xué)情況寫出許多動(dòng)人的句式，例如學(xué)生作品，學(xué)習(xí)《秋天的雨》，課文里有許多優(yōu)美的比喻句、擬人句，我就讓孩子聯(lián)系生活，仿寫比喻句、擬人句；學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》中第一自然段中心句，我就讓孩子仿寫中心句，（2）仿順序。比如《美麗的小興安嶺》，課文按“總分總”的結(jié)構(gòu)，按春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，物產(chǎn)豐富的，課后我讓孩子借鑒《美麗的小興安嶺》的寫作方法，寫小練筆，學(xué)生寫作積極性很高，寫出許多令人滿意習(xí)作。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。有是仿寫可以根據(jù)課文的內(nèi)容把仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練一起進(jìn)行，例如學(xué)習(xí)《假如》這篇課文后，我讓孩子仿寫課文，作詩，在學(xué)生熟悉《神筆馬良》這個(gè)神話故事的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生走進(jìn)課文，與課文中的“我”進(jìn)行了心靈的對(duì)話，知道世界上需要幫助的人有許許多多，結(jié)合生活說說，假如你也有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫些什么？按照課文的形式也來寫一寫，作詩，下面是幾位學(xué)生的作品：假如我有一枝馬良的神筆，我要給世界上的盲人畫一雙雙明亮的眼睛。假如我有一枝馬良的神筆，我要給那些失學(xué)的同學(xué)畫一座漂亮的學(xué)校，使他們能免費(fèi)學(xué)習(xí)，成為祖國的棟梁之材。假如我有一枝馬良的神筆??這些看似不太可能實(shí)現(xiàn)的事情，卻表達(dá)了學(xué)生純真美好的心愿。學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一課，作者以詩一般的語言和大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生傾聽秋的聲音，贊美秋天的美好。“孩子們，你們還聽到了哪些秋的聲音呢？”一石激起千層浪，學(xué)生片刻的沉寂之后，思維頓時(shí)迸現(xiàn)。聽聽，秋的聲音，小鳥放開歌喉，“嘰喳、嘰喳”是和大樹告別的歌聲。??他們急于說出自己心中秋天的聲音，文將自己聽到的秋的聲音寫于是，一首首文字優(yōu)美、感情稚嫩的詩句從孩子們手下寫出。使閱讀教學(xué)與習(xí)作很好地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解、想象、表達(dá)能力，又使學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力得到提高。（四）、拓寬閱讀面，取“營養(yǎng)”于課小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。首先，我從現(xiàn)有的教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品、故事人物，相關(guān)內(nèi)容介紹給學(xué)生，在學(xué)習(xí)某些課文之前，讓學(xué)生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。這一練習(xí)作為必不可少的課外作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收集、閱讀完。（比如學(xué)生作品資料集）其次，指導(dǎo)學(xué)生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。著名歷史學(xué)家、詩人郭沫若主張“多讀名著”。兒童優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語言等方面，都應(yīng)視為作文的典范，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生閱讀完，都會(huì)受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構(gòu)思上有所感悟，或在語言受到熏陶。文章讀多了，自然就能寫了。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。指導(dǎo)學(xué)生選思想健康，有教育意義的作品閱讀。粗讀，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地讀；精讀，就是對(duì)作品中精彩段落讀熟、讀透，甚至背誦起來。日積月累，作文水平一定能提高。我利用每周一次的閱讀課、午練開展閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明，這種活動(dòng)不僅受學(xué)生歡迎，而且對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平能起到事半功倍的效果，還針對(duì)學(xué)生讀書、寫心得的方法加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書、寫心得的決竅。讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個(gè)重要手段。寫好后，定時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也是對(duì)寫得好的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。這樣讀寫結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于讀書，樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，學(xué)生的作文能力也不斷提高?！?生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，可見，要指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，觀察生活中一草一木，一景一物，天氣變化，人物百態(tài)，感受生活百味，在觀看自然百科全書后，把所見所聞、所思所感寫下來，積累寫作的素材，并從中吸取寫作養(yǎng)分，掌握寫作文時(shí)所必需的知識(shí)、蓄積寫作動(dòng)力以起“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。由此可見，只有大量地讀寫，讀寫結(jié)合，才能做到教師簡簡單單地教語文，學(xué)生快快地學(xué)語文。旨在通過練筆活動(dòng)促進(jìn)言語形