【正文】 、配合，甚至爭辯，這就要求彼此之間互相尊重、互相支持、互相配合、互相啟發(fā)。在寫作文前，每位小組長要組織小組成員根據習作內容、習作要求進行審題，共同確定習作主題，接著擬訂習作提綱，分頭收集有關資料，然后共同篩選習作素材，最后把確定的習作素材交由一名學生執(zhí)筆，完成作文初稿。合作習作的操作方式靈活多變，不僅僅豐富了教學形式，激發(fā)了學生的創(chuàng)造激情，更重要的是，學生進行了有效的寫作訓練。我們的語文老師姓周。課上我當小老師（李亞英）語文課本上，每單元都有好幾篇帶“*”的略讀課文，周老師總會從中選出一篇課文讓同學們來講。在周老師的課上，大家都是課堂學習的主人。和學生打成一片（張芳）下課了，周老師會和我們一起玩。90分老師五音不全（蒙欣）周老師有不少優(yōu)點，但也有缺點：五音不全。他不好推辭，就唱起了《流星雨》，哪知歌聲卻令人“慘不忍聽”。三、共同修改評價，形成佳作《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定：“重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。初稿完成后，小組長先組織小組成員一起修改初稿，查看初稿中書寫和標點是否正確，格式是否符合規(guī)定；句子是否通順，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當；作文層次是否分明，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當等。最后，各個小組根據評價修改作文，形成佳作。由于一個人的理解能力有限，尤其寫作水平較差的學生，對作文題目的解讀往往會與題目要求產生偏差。而開展合作式作文訓練，學生們特別是寫作能力稍遜的學生都有機會加入到審題討論中，聽取其他同學的意見，有助于更深入地解讀作文題意，學到更多的寫作方法。通過多年的摸索和嘗試，現在，我進行作文教?W時，都會指導學生進行合作習作。合作習作教學方式是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的有效途徑，語文教師們在教學時，都可以試一試哦。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都愿意寫作文了。老師在作文教學中形成的思維定勢，對“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。實際上，小學階段，應大膽地“放”，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內容。這些題目好象很容易寫，但學生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了老師。學生剛學寫作，能寫、愿寫已經很不錯了。我也曾經做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，深受教育。原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。要想提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，最好的辦法是多發(fā)現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。第四篇：小學生習作小學生習作“自由表達”的指導東方小學余雪如小學生習作“自由表達”的訓練，能較快提高作文能力。（一）確定目標教學是有序行為。第一、二學段的“自由習作”，在培養(yǎng)寫話的興趣引導學生“樂于表達”的同時，要把能“寫話”納入教學目標，寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第三學段，在繼續(xù)發(fā)展學生的“樂于表達”的寫作情感時，要著重指導學生寫簡單的記實作文和想象作文。要引導學生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感。要引導學生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導學生學會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風雨，要勇于面對困難，面對挫折；要引導學認識生活，認識生活中的人與事，學會與不同性格人相處，學會發(fā)現問題和處理問題的辦法；要引導學生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感，要學會感恩，學會寬容，學會生活，不斷豐富自己的情感。讀書積累讀書，也是尋找源泉的主要渠道之一。要引導學生從書中間接認識生活，豐富情感體驗和積累語言。孩子可以通過書報認識神州大地，都可以憑借書報認識異域的生活，體驗異國情調??豐富情感體驗，人類的高尚情感十分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。促進心理發(fā)展要根據語文學科的特點，促進思維能力的發(fā)展。又如，在習作教學中，要在引導學生在取材訓練中培養(yǎng)輻射思維與聚合思維能力；在構思指導中，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，以及訓練思維的條理性，在修改習作的指導中，訓練學生思維的準確性和深刻性。語文學科促進學生的個性與社會性的和諧發(fā)展，有著得天獨厚的條件。學生隨著智力的發(fā)展、個性與社會性的發(fā)展，提高對自然對社會對自己的認識，也促進了主動能動性的發(fā)展，就有可能在比較高的程度上做到習作“自由表達”，諸如自由立意、自由選材、自由選擇運用表達方式等。可以情感激發(fā)表達欲望。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個人》可以喚 起感恩的情感而樂于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。課中可安排做游戲或做有趣的實驗，把表達的指導隨機安排于其中。指導表達方法課標指出，“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。作文指導課，除了激發(fā)寫作興趣外，要進行取材指導、開拓學生選材的思路，比如可以用例舉法，例舉寫作材料，激發(fā)學生通過聯想從記憶倉庫中提取寫作材料。起草環(huán)節(jié)的指導，學生在起草過程中，老師要巡視，發(fā)現共性問題，要及時在班上做集體指導。根深才能葉茂，促進心理的健康發(fā)展、熱愛生活、熱愛讀書，有效學習表達方法，才有可能在較高的層次上實現習作的“自由表達”。福樓拜聽后說：“我勸你不要忙于寫這些虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來”。從此，他花了一年左右的時間，每天外出觀察，終于寫成了小說《點心》，并成為世界著名的小說家。首先，觀察是作文素材的來源。究起原因，是沒有觀察的體驗。其次，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。這樣的“觀察”，即使學生寫出了作文，也是空洞無物，甚至脫離實際。原來，思想上總是有一種束縛，覺得寫同一個事物會壓抑了學生習作的自主性，現在看來，這是自己認識上的一個誤區(qū)。觀察是寫好作文的基礎和前提，不僅從一開始就要把觀察、說話和寫作結合起來，而且在引導學生觀察之后，要把培養(yǎng)學生的觀察能力貫穿于作文教學的始終，以提高他們認識事物的深度和廣度。教師統(tǒng)一指導與學生自主作文，是一種“扶”與“放”的關系?！薄斑@道題我講過不知多少遍了，也讓學生練過不知多少遍了，他們就是不會做！”之所以有這些說法和現象，是由于復習目的不夠明確，復習過程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉盲目被動的落后局面，搞好小學語文復習呢？一、糾正復習工作中的存在問題目前小學語文復習課不同程度地存在著師生互動失調的弊端，它嚴重地影響了復習質量的提高，是我們復習工作中必須注意和糾正的問題。一是以做資料代替復習，教師熱衷于不停地把一份又一份的資料讓學生做，大搞題海戰(zhàn)術?！半p邊”閑。要么撿幾道習題讓學生做做，要么發(fā)一兩份資料讓學生練練，或者干脆叫學生自己看書、自習，大家“輕松”。一邊是教師上課時才在黑板上抄題目，一邊是學生坐等老師抄完題目才開始動筆，白白浪費了寶貴的時間，反映出教師復習工作準備不足；一邊是教師為搜集、編寫復習資料忙得不可開交，一邊是學生不知怎樣復習，等“啃”完老師發(fā)下來的一大堆資料后就變得無事做。這是未能調動學生復習積極性的典型現象。通過這幾年的教學實踐，我認為復習要講究一定的策略和方法。下面我就自己所采用的一些策略和方法談談自己的看法。活動可以采取既分且合的形式。這樣，集中了眾人的智慧，提高了資料的質量，實現了資源共享。”不少學校為了增加復習時間砍掉了許多科目（有的僅剩下體育課），加重了學生的學習負擔，易使學生對復習課產生厭倦 情緒；有些復習課單調乏味、機械重復的現象，也易使學生產生“炒冷飯”的感覺，因此，上復習課時，教師要通過開展內容新穎、形式多樣的教學，拓寬學生參與的渠道，調動學生復習的主動性，激發(fā)他們復習的興趣。整個復習階段，對學生要多表揚少批評，多鼓勵少指責，使學生變“要我復”為“我要復”。首先，復習課必須要有適當數量的復習資料，這是搞好復習工作的物質基礎；其次，正確對待自己手頭的復習資料。而要精心挑選，作深加工，重新編排；再次，教師要養(yǎng)成自編資料（包括試題）的習慣。教師能否編好復習資料，反映了教師對教材的知識體系的理解和把握的情況，也反映了教師素質的高低。三、優(yōu)化課型期末復習課不同于新授課、練習課，只有把握好期末復習的課型，才能有效提高復習的效率。指導方法，遷移得當。查漏補缺，溫故知新。期末復習是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。通過作業(yè)這一手段，引 導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。這是‘根’”。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)。從而培養(yǎng)學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)。新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。注意引導學生在生活中學語文、用語文。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。更加主動地參與作業(yè)活動。語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。教師依據學生實際水平精心設計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了詩歌《美麗的小興安嶺》，讓學生自己作連環(huán)畫《我家鄉(xiāng)的四季》，并附上解說詞。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內容設計。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。教師尊重學生的個性差異，巧妙地設置豐富多彩的語文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。引導學生直接參與生活實踐活動。使他們在愉悅的環(huán)境中學到知識，接受教育。教師在引導學生完成作業(yè)的過程中，依據加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對性地通過作業(yè)的批語、談話、打電話，寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們。讓學生產生一種心理需要，享受作業(yè)的樂趣，體驗成功的快樂。作 10 業(yè)還可以設計一些當推銷員、廣告設計等一系列圍繞主題進行整合加工的綜合性活動，使學生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學生全面、綜合的語文素養(yǎng)。讓生活融入作業(yè)，使學生在作業(yè)中體味生活，感受生活，享受生活。想象在學習中具有舉足輕重的地位：習作要發(fā)揮想象。實踐證明，學生的想象內容的豐缺、質量的高低跟學生的認知水平、個人經歷、生活經驗、當時的情感狀態(tài)以及是否受過專門訓練有緊密的聯系。因此，教者要善于引導與培養(yǎng)學生的想象能力。，激發(fā)想象。