【正文】 齡、不同年級、不同層次對學生進行不同的訓練和指導。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。應用詞語，遣詞造句，就必須知道這個詞語的準確意思，引導學生與同義、近義、反義詞進行比較，辨析，使學生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準確。光臨多用于口頭語。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內心活動的。這樣，對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。說話練習也就是通過口頭表達來加強練習。其中最主要的是提高學生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內外要注意培養(yǎng)學生說完整話、說通順話、說精彩話，規(guī)范學生的口頭語言，使之規(guī)范化。現(xiàn)在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習慣。，談化交際性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。這是十分典型的“獨白”或“說話”。所以，口語交際能力應該從低年級開始就培養(yǎng)。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說?？谡Z交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。，教給方法首先教給學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當?shù)轿坏闹笇?，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養(yǎng)成良好的習慣?？谡Z交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態(tài)。（三）結合閱讀豐富語言積累 ?！督逃睦韺W》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學生主動參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學生積極主動、勇于表達主見的精神，激發(fā)學生的主動性，淡化內容分析，加強朗讀訓練，重點在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。教師在指導學生寫作時，必須將寫作方法滲透于平時的閱讀教學之中。讀中悟法之后，應該讓學生及時地讓學生先說后寫，或寫片段，或寫心得感受，或寫相關主題作文，讓學生的讀寫能力得到協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展。（四）走進生活，增加寫作素材葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。因此教師要解放學生的眼睛，使他們可以看；解放學生的雙手，使他們可以干。學校、班集體有意識地組織活動，積累典型的寫作材料。學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓學生的想象空間。在正式上作文教學課時，先創(chuàng)設情景、質疑自探，依據學生的學習背景，結合教學內容讓學生通過分組合作，組內談談自己參與活動的過程，這樣使學生在寫作時有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學生習作之中。這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。第四篇：小學生調查表培優(yōu)篇9題你是否參加了培優(yōu) ？（1）是（）（2）沒有（）你培優(yōu)了幾門課程？（1）一門（）（2）兩門（）（3）三門（）（4）三門以上（）你每天完成培優(yōu)作業(yè)要用多長時間？（1）（）（2）1小時（）（3）（）（4）（）你每天有玩耍（如：看電視、做游戲、與小伙伴聊天等）的時間嗎？（1）有（）（2）很少（）（3）很多（）（4）沒有（）你認為參加培優(yōu)對自己的學習有幫助嗎？（1）有（）（2）很小（）（3）很大（）（4）沒有（參加培優(yōu) 的科目語文（）數(shù)學（）英語（）其它（）二、簡答參加培優(yōu)后，你認為自己收獲最大的是什么？加培優(yōu)后，你認為自己失去最多的是什么？除了語文、數(shù)學、英語三門課程，你最想參加哪些興趣班？零花錢篇14題你認為小學生應該有零花錢嗎？（）A應該B不應該你每天都有零花錢嗎？大約是多少？（）A沒有B5角C5角——1元D1元——2元E2元以上你平時的零用錢主要用于購買什么（）A 文具B玩具C零食D自己喜歡的小玩意你的零花錢主要來自（）A壓歲錢 B 向家長索要 C 長輩主動給D 自己勞動所得 E 努力學習所得的獎勵你會不會自己很合理的支配自己的零用錢？（）A 會B 不會你的同學們有沒有攀比自己零用錢多少的現(xiàn)象？（）A 有B 沒有你有沒有一個自己零花錢的“記帳簿”？（）A 有B 沒有如果給你100元，你會怎么花？（）A 自己存起來B 到肯德基大吃一頓C 買好多自己喜愛的玩具 D 給爸媽買禮物你認為爸爸媽媽有沒有權利限制你使用你的零花錢？（）A 有B 沒有你認為你家庭富裕嗎（）A 不富裕B 比較窮C一般化D不知道1你平時