【正文】 進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。學(xué)生發(fā)展有效性體現(xiàn)在：注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；情景創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握；關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，設(shè)計(jì)的問題有思維價(jià)值，著意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，學(xué)生能靈活解決英語教學(xué)任務(wù)中的問題；培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透英語學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生適用的英語學(xué)習(xí)策略，收集、處理和利用信息的能力，為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。三 切實(shí)提高初中英語課堂教學(xué)的有效性要提高英語課堂教學(xué)，并使其最大限度的有效，必須重視英語教學(xué)過程的探索，重視英語教學(xué)中師生交往及生生間的對話，重視我們培養(yǎng)的對象。所以有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。備課要扎實(shí)有效英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由以往的“關(guān)注知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。通過模擬設(shè)計(jì)真實(shí)情景，最大限度發(fā)揮英語新教材的課程功能，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。緊密結(jié)合話題，利用靈活多樣的導(dǎo)入形式，開始有效的課堂教學(xué)。英語新課標(biāo)的話題涉及學(xué)校生活、旅游、健康、食品、節(jié)假日、環(huán)保、家庭生活、聚會(huì)以及動(dòng)物等等，滲透對新課程理念的詮釋3英語詞匯要靈活多變 初中英語詞匯教學(xué)要注重采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這里我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用“善于放棄”教學(xué)策略。這樣的課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程。老師暫時(shí)放棄講解的內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)隨記或教案中明確記載，要謹(jǐn)防暫時(shí)放棄的內(nèi)容成為知識(shí)漏洞。4教學(xué)活動(dòng)要貼近生活實(shí)際教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。讓學(xué)生接觸社會(huì)，感悟生活?？傊?，要構(gòu)建好有效的英語課堂教學(xué)，我們的英語教師在不斷提高自身語言素質(zhì)和教學(xué)基本功的同時(shí)，需要多研究和多思考，認(rèn)真搞好課堂設(shè)計(jì)，靈活多樣地采用教學(xué)手段，以使英語課堂教學(xué)的有效性達(dá)到最大限度的提高。教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一，盡管學(xué)生掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)。在課堂中教師可以充分運(yùn)用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，初步形成直接用英語的思維能力。這是中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語學(xué)科的特殊性所決定的。具體如下:首先，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)活動(dòng)。如：“who’s on duty today?”“good morning/afternoon.”“How are you? I’m fine, you?”可建立daily talk或 “pair work/group work”的make dialogues等制度，來加強(qiáng)英語課的語言氛圍。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬性交際，讓學(xué)生在特定的語境中理解教學(xué)內(nèi)容。再次，通過游戲活動(dòng)來表現(xiàn)情境。游戲活動(dòng)能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情境，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如姓名舉例法：在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作為主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。對于他們的表演要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。比如可以讓一個(gè)差點(diǎn)的學(xué)生做簡單的英漢互譯，這樣在他說對后及時(shí)給一個(gè)”Very good!”評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)某學(xué)生最近表現(xiàn)很積極，有進(jìn)步，及時(shí)說”You have made much more progress!I love you very much!”其次，利用學(xué)生的作業(yè)和作文進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正一些不好的做法。這樣學(xué)生就不會(huì)感覺學(xué)習(xí)很亂、很難。總之，中學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生信心十足地去學(xué)，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)、“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)，真正做到“樂而好學(xué)”。何謂“有效課堂教學(xué)”，其定義能否界定為：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”。”這是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來獲得好的考試分?jǐn)?shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)學(xué)呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。在日常評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，以下教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān)，我們稱之為關(guān)鍵行為。這七種關(guān)鍵行為是：有效的英語課堂教學(xué)管理這一關(guān)鍵行為是指包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及教師的教學(xué)行為。即教學(xué)過程中的一切資源都必須有他的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性(2)得體性：教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是分步實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。作為老師，教學(xué)中，我們應(yīng)該用自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)與思維過程影響我們的學(xué)生，讓理解與掌握我們所教的知識(shí)與技能。沒有思維的訓(xùn)練是無意義的，有思維的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。實(shí)施有效教學(xué)（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教