【正文】 learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改為teamwork。要注重語言實踐，要在英語課堂中學生有語言的積累。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深刻的認知。二是導入過程要有導向性，自然進入講授內(nèi)容。要優(yōu)化教學組織形式，精心設(shè)計課堂教學，有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性，加強英語教學的針對性。它也是檢查和衡量中學英語教師教學水平的第一重要的尺度。結(jié)合學生的實際英語水平，盡量用學生熟悉的、在已有知識能力范圍內(nèi)可以理解的詞匯來組織課堂教學，并利用學生已學過的英語來解釋或介紹新的教學內(nèi)容，使英語課堂用語與學生所學到的新、舊知識聯(lián)系起來，以便達到復習、恐固、運用所學知識的作用。在新的平臺上的課堂教學，教學任務的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會了，會學了，喜歡學了。如“坐下”，可以變換著說“sit down ,please!”, “take your seat, please!” “have a seat , please!”,使課堂永遠保持新鮮感，不斷激發(fā)學生的興趣和熱情。2三、有效運用英語課堂用語。教師更要認真深入鉆研教材，或活用教材，了解學生對學習內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗。這就要求教師要充分了解并把握學生的心理特點、認識需求、教學內(nèi)容和目的甚至是班風等，特別是要充分挖掘所教內(nèi)容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發(fā)學生的興趣?！倍缃瘢谝恍┯⒄Z課堂教學過程中普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。使學習更加主動，教學更加有效。靈活使用教學方法手段的策略在教學進度上采取學生能學多少，老師就教多少，宜快則快，宜慢則慢，靈活掌握；姚丹老師在教授go for it 八年級unit 6 how long have you been collecting shells? period 1過程中，姚老師原計劃在通過談論my teaching life呈現(xiàn)現(xiàn)在完成進行后，就讓學生進行pairwork談論自己的興趣愛好。良好的開端是成功的一半，教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣，就會吸引學生積極主動的參與課堂教學，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎(chǔ)。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。有效的任務導向任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術(shù)性學科。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的餓學習資源；③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應該關(guān)注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；④ 關(guān)注教學過程的細節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現(xiàn)學習的結(jié)果等等。具體地說它具備以下特點：(1)相關(guān)性：① 教師應該對教材內(nèi)容進行認真的設(shè)計，作為教師應該將教材的內(nèi)容教材的內(nèi)容完全有機地適用于我們教學活動；② 教學資源的個改變：遠處的變?yōu)槲覀兊慕幍?；過去的變?yōu)楝F(xiàn)在的；他人的變?yōu)樽约旱?、已有的的變?yōu)楝F(xiàn)用的。第三篇：淺談初中英語有效課堂教學模式淺談初中英語有效課堂教學模式橫江中學趙彥文課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內(nèi)容為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規(guī)定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。當然，對于不同水平的學生所回答的問題不能一樣。因為游戲是學生生活的重要組成部分，大多數(shù)學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來，給學習帶來快樂，使機械的句型操練起來，變得生動、活潑、有趣味。要使學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，放手讓學生自己去演、自己去體會，做到教學情境化。第二篇：初中英語有效課堂教學心得體會初中英語有效課堂教學心得體會蘇冬蓮初中學生學習英語像幼兒學習母語一樣，一切要從頭開始。這就要求教師要運用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學過程中，教師暫時擱置部分教學內(nèi)容，這些知識可在隨后的教學過程中，通過有所側(cè)重的原則來逐步分解和吸收所學。英語教師在備課時要對英語教材和學生進行綜合分析，把學生在英語學習中可能產(chǎn)生的問題，教師指導什么，怎樣指導列為備課重點，不僅要備教材，更要備學生，在學生身上大做文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。初中英語課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步的發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。在新課程精神指導下的課堂教學中，我們一般都設(shè)計可行有效的任務，但當教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動效應，往往把任務的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)秀生”這一塊，這與有效教學所期望的能讓絕大多數(shù)的學生在有效的教學時間內(nèi)能獲得學習效益的最大值是背道而馳的。在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優(yōu)質(zhì)課的展示中，課堂教學表面上熱鬧，師生之間，生生之間有討論，有交流，課堂氣氛熱烈，課上的學生也興趣盎然，然而課后檢測效果卻并不夠理想，學生所獲得的“有效學習效益”也不明顯。對于我們初中英語教育工作者來說，如何使我們的英語課堂最大限度的有效，這已是一個很重要的研究課題。【關(guān)鍵詞】初中英語 有效 課堂教學隨著英語新課程改革的深入，英語課堂教學的有效性逐漸成為了英語教學關(guān)注的焦點。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。正常的英語課堂教學的評課標準強調(diào)教